高三化學(xué)個(gè)性化作業(yè)思維導(dǎo)圖教學(xué)案例及分析

林玉治+胡志剛

摘要：文章通過三個(gè)教學(xué)案例闡述了學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)：能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)個(gè)性化作業(yè)；案例

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0036-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.012

一、問題的提出

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家托尼·博創(chuàng)立，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，運(yùn)用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，呈中心輻射狀分布。“圖示是個(gè)體的整塊的系統(tǒng)知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。在認(rèn)知心理學(xué)看來，圖式就像是圍繞某個(gè)主體組織起來的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多空位，以便容納新知識(shí)。”[1]英國管理學(xué)家Dr.Tony Turrill說：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問題加以延伸?！痹谟季S導(dǎo)圖已經(jīng)作為國民中小學(xué)的必修課，德國、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。

從多元智能角度看，學(xué)生繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時(shí)開發(fā)左右腦，促進(jìn)學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，同時(shí)需要學(xué)生應(yīng)用色彩、形狀、線條等因素表達(dá)出知識(shí)間的層次和邏輯關(guān)系，能幫助學(xué)生將煩瑣、龐雜的知識(shí)以形象、直觀的方式進(jìn)行二次整合，可以鍛煉學(xué)生概括、發(fā)散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。

二、學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)的實(shí)踐

筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)和解題，具體做法如下：

1.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)階段

通過以思維導(dǎo)圖為主題的化學(xué)小報(bào)在班級(jí)介紹思維導(dǎo)圖的概念、作用和繪制基本過程等，讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，重視思維導(dǎo)圖在高三復(fù)習(xí)中的重要作用。同時(shí)借助班級(jí)微信群，分享一些思維導(dǎo)圖案例和繪制技巧的文章，在復(fù)習(xí)課中逐漸滲透思維導(dǎo)圖的畫法和應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖的實(shí)踐階段

首先，讓學(xué)生通過自己對(duì)整章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的點(diǎn)評(píng)。接下來，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)要點(diǎn)，然后大家討論還可以進(jìn)行哪些補(bǔ)充，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并指出作業(yè)中普遍存在的不足。最后，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個(gè)人的復(fù)習(xí)資料。這樣，整章內(nèi)容就渾然一體，濃縮為一張思維導(dǎo)圖，知識(shí)盲點(diǎn)、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課效率自然就提高了。

3.學(xué)生個(gè)性化思維導(dǎo)圖案例及分析

[案例1]高三一輪復(fù)習(xí)“生產(chǎn)生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學(xué)生自主復(fù)習(xí)后整理思維導(dǎo)圖，以下為一個(gè)學(xué)生的作業(yè)作為典型當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)：

[案例分析]此學(xué)生作業(yè)應(yīng)用了歸納，在對(duì)比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對(duì)二者的相似性有毒進(jìn)行歸納，由硝酸的易分解聯(lián)想到同樣因?yàn)橐姽庖追纸舛４嬖谧厣坷锏拇温人?，并且將氮?dú)?、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的轉(zhuǎn)化串成一線，對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)在邏輯的梳理，并把實(shí)驗(yàn)室制氨氣的裝置圖畫出來，此作品作為高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生自主梳理知識(shí)的方法介紹可謂可圈可點(diǎn)。

[案例2]高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生做題時(shí)必不可少的，教師能不能有效講題關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)進(jìn)行針對(duì)性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過程的選擇題讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將解題的過程表示出來，教師通過學(xué)生的解題思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生解題思維是否合理。

[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份100mL溶液進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

①第一份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol

②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產(chǎn)生

③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)，以下推測(cè)正確的是（ ）

A.Cl-不可能存在

B.100mL溶液中含0.01mol CO32-

C.K+一定存在

D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在

[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]

[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學(xué)生可以選到正確答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出不含鎂離子的判斷是通過①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結(jié)論，學(xué)生認(rèn)為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強(qiáng)的，暴露出學(xué)生思維的不嚴(yán)謹(jǐn)性。正確的推理過程應(yīng)該是根據(jù)步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據(jù)Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時(shí)上述思維導(dǎo)圖也暴露出學(xué)生對(duì)CO32-、SO42-只能做定性判斷，無法通過沉淀的量進(jìn)行定性計(jì)算CO32-、SO42-的物質(zhì)的量，更無從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。

[案例3]化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中的計(jì)算是高考化學(xué)中重要的考查方式，讓學(xué)生將題干以思維導(dǎo)圖形式梳理出來，更方便理解題意進(jìn)行計(jì)算。

[題目]有某種含有少量FeCl2雜質(zhì)的FeCl3樣品。現(xiàn)要測(cè)定其中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)采用下列步驟進(jìn)行：

①準(zhǔn)確稱量mg樣品（在2～3g范圍內(nèi)）；

②向樣品中加入10mL 6 mol·L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；

③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應(yīng)完全；

④趁熱迅速加入10%氨水至過量，充分?jǐn)嚢瑁钩恋硗耆?/p>

⑤過濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復(fù)操作至恒重。

試回答下列問題：

……

（6）若坩堝質(zhì)量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質(zhì)量為W2g，樣品中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（請(qǐng)把結(jié)果約到最簡(jiǎn)）？ 。

[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]（6）計(jì)算過程如下：

[案例分析]本題的題干轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖形式，對(duì)于第（6）步的計(jì)算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉(zhuǎn)化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)過程中的換算如配制250mL量取25mL進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不用思維導(dǎo)圖，學(xué)生容易疏忽這個(gè)細(xì)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖思路變很清晰，簡(jiǎn)單計(jì)算便可得到答案。

三、學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)評(píng)價(jià)與反思

思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)知識(shí)間橫、縱向聯(lián)系。學(xué)生在歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)中思考、整合，使自身的知識(shí)體系更加系統(tǒng)科學(xué)、完善化，這種個(gè)性化作業(yè)不僅促使他們主動(dòng)思考，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高空間智能的發(fā)展，同時(shí)也容易給學(xué)生帶來成功體驗(yàn)，因?yàn)榻嵌瓤梢圆煌鸢笡]有唯一，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性[2]。

實(shí)踐表明，有效的學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化作業(yè)在實(shí)施中要做到：

（1）教師加強(qiáng)示范：平時(shí)教師在題目講解或課堂板書中多利用思維導(dǎo)圖，除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫法，明白思維導(dǎo)圖的用處，還能優(yōu)化課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生勤加練習(xí)：教師選擇合適的內(nèi)容布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，如復(fù)習(xí)課的知識(shí)梳理、計(jì)算題或推斷題的解題過程多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展示。

（3）加強(qiáng)師生交流：構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，教師多做思維方法如聯(lián)想法、歸納法、對(duì)比法等的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在教師點(diǎn)評(píng)中幫助彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足。

（4）引導(dǎo)學(xué)生反思：教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生多做反思，如思維的發(fā)散性、嚴(yán)謹(jǐn)性等，發(fā)揮學(xué)生思維導(dǎo)圖的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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