學(xué)生應(yīng)該是課堂的“主角”

劉 建

（江蘇省南通市三里墩小學(xué)）

學(xué)生應(yīng)該是課堂的“主角”

劉 建

（江蘇省南通市三里墩小學(xué)）

許多老師有一個認識誤區(qū)：完美的教學(xué)，應(yīng)該是老師在課前設(shè)計好教學(xué)路線，學(xué)生們按照老師的設(shè)計，在老師的引領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)就像電視劇的劇本一樣，老師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，“演員”必須服從“導(dǎo)演”。這恰恰與新課標相違背，新課標要求我們老師在課堂上要堅決貫徹“以人為本”的新理念，課堂的“主角”應(yīng)該是學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。要堅定不移地追求課堂教學(xué)的終極目標——學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”。要實現(xiàn)這一目標，就必然要求教師課堂教學(xué)理念的改變，必須要改變以往教師以“滿堂灌”為主要特征的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。教師只是起一個引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是課堂的“主角”。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)為每一個學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)，教師的“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，老師應(yīng)該更像一個“服務(wù)生”。我們的老師必須要改變思想，更新觀念，師生角色要進行轉(zhuǎn)換，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、發(fā)展自我的大舞臺，將學(xué)生的主體作用充分展示出來。

一、讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

新課程標準提出了除了培養(yǎng)學(xué)生“分析問題和解決問題的能力”之外，還需要“增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就越多，在學(xué)校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳?！毙∫蓜t小進，大疑則大進。因此，在課堂教學(xué)中，我們的教師不能讓孩子們一味地接受，要鼓勵他們大膽地質(zhì)疑，絕對不能對學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑視而不見甚至進行無情的打壓。我們的教師要積極接受學(xué)生的質(zhì)疑，幫助他們自己通過努力解疑，并充分利用這一契機，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的參與意識，使他們真正成為課堂的“主角”。

我在教學(xué)《認識分數(shù)》這一課時，向?qū)W生介紹了分母、分子、分數(shù)線這幾個數(shù)學(xué)名詞，有一位學(xué)生提出這樣的疑問：“為什么分數(shù)線上面叫分子，分數(shù)線下面叫分母？”我并沒有打壓孩子的質(zhì)疑，說：“你自己坐下來，再想一想。”“數(shù)學(xué)家就是這樣命名的，沒有為什么！”如果老師這樣解決問題的話，對這孩子思維發(fā)展的打擊是十分大的。面對孩子的提問，就需要我們老師“扔”掉教案，發(fā)揮自己的教育機智，引導(dǎo)學(xué)生自主解決這個問題。我是這樣說的：“數(shù)學(xué)家這樣命名一定有他的道理，同學(xué)們一起來想一想，為什么？”然后我讓同學(xué)們展開辯論。孩子們是這樣說的：“我知道為什么，分母就相當于母親，分子就相當于兒子，我們小時候出去玩，就是像分數(shù)這樣‘騎大馬’的?！倍嗫蓯鄣暮⒆?，多好的回答，讓孩子們自己解決疑惑的同時，也讓孩子們認識到數(shù)學(xué)家也是凡人，數(shù)學(xué)就是來源于生活的。

二、讓學(xué)生充分參與

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。美國教育界流行這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記??；讓我參與，我就會完全理解并有所創(chuàng)新?！彼械闹R只有通過自己的再創(chuàng)造活動，才能真正被理解、掌握并靈活運用。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子動手實踐、自主探索的精神。我們要避免教師在課堂上一味地講解、分析，孩子們只是一個被動的聽者，這樣會讓學(xué)生感覺枯燥、乏味，失去興趣，無法讓學(xué)生真正理解、掌握知識，而且容易遺忘，創(chuàng)新更是癡人說夢。只有讓學(xué)生成為課堂的“主角”，自主探究，合作學(xué)習(xí)，自己找尋答案，充分體驗知識生成的全過程，享受獲取知識的成就感、滿足感，知識才能得到內(nèi)化，變成真正屬于他們自己的東西。

我在教學(xué)《認識分數(shù)》這一課時，為學(xué)生提供了大量的可探索的學(xué)習(xí)材料，如：黑棋子12個、吸管一根、一張長方形的紙、一分米長的線段等分發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組。在小組內(nèi)，讓孩子們自由選擇，充分體現(xiàn)探索的開放性，用剪一剪、分一分、擺一擺、折一折等多種方法進行操作、探索，每個孩子都用手中的素材表示出一個分數(shù)。在學(xué)生展示自己的作品時，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，歸納出“把一個物體、一個圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個物體平均分后都可以表示出一個分數(shù)”，并大膽推導(dǎo)出分數(shù)的意義。每個學(xué)生都親身經(jīng)歷整個探索、發(fā)現(xiàn)、歸納的過程。“分數(shù)的意義”這個抽象的概念，不再是老師教給孩子的，而是孩子們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的，學(xué)生不再是死記硬背，而是深刻理解“分數(shù)的意義”。

三、讓學(xué)生享受贊美

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師要給每一位學(xué)生成功的機會，要讓每一位學(xué)生敢于講真話，個性得到充分的發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師給出恰如其分的贊許，讓學(xué)生們充分感受到自己是課堂的“主角”，教師則是最好的觀眾、最公正的評委。

我在教學(xué)《解決問題的策略——替換》時，我對孩子回答的評價語言，不再只是“你真棒”“你真聰明”“你回答得真好”，而是“這個解法屬于你，我們就用你的名字來命名”“你的方法連老師都沒有想到，我要向你好好學(xué)習(xí)”。在教學(xué)鞏固練習(xí)時，我設(shè)計了選擇條件完成題目，很多學(xué)生都選擇了第一個條件，而且正確率很高，我并沒有過多地提及；個別學(xué)生選擇了第二個條件，進行解答，而且做錯了，我反而很隆重地邀請他到講臺上，讓他談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生說：“第二個條件解題難，我要向難題發(fā)出挑戰(zhàn)，證明自己的實力。”多么精彩的回答，我抓住這個契機，說道：“此處應(yīng)該有掌聲！”全場掌聲熱烈。雖然我沒有一句表揚的話，但我相信，這樣的舉動一定深深地抓住了每個孩子的心，既是對講臺上孩子的表揚，又為全班同學(xué)指明了學(xué)習(xí)的方向。精彩的課堂應(yīng)該時常出現(xiàn)“新鮮”的語言。因為新鮮，所以生動；因為生動，所以投入；因為投入，所以主宰。

我們的教師應(yīng)該充分認識到：人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的世界中，這種需求特別強烈。我們只有尊重每一個孩子，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”，才能充分挖掘出學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

責(zé)任編輯：譚顏葳