淺談朗讀與初中英語教學(xué)

陳 燕

（遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校）

淺談朗讀與初中英語教學(xué)

陳 燕

（遼寧省沈陽市東北育才學(xué)校）

朗讀是藝術(shù)的“再創(chuàng)造”，朗讀能訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)和適度的節(jié)奏感。就發(fā)揮朗讀作用、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境、培養(yǎng)朗讀技巧、拓寬朗讀渠道等幾個方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會朗讀。

朗讀 記憶 質(zhì)量

一、朗讀的作用

（一）朗讀是記憶的基礎(chǔ)

朗讀的過程要經(jīng)過準確地識讀單詞—視覺神經(jīng)傳到大腦神經(jīng)中樞—大腦神經(jīng)中樞指揮發(fā)音系統(tǒng)準確地發(fā)出語音。在連貫的、系統(tǒng)的、成篇的、不間斷的識記朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經(jīng)準確、迅速的傳導(dǎo)能力，人腦神經(jīng)系統(tǒng)對發(fā)音系統(tǒng)的指揮調(diào)控能力等，均能得到扎扎實實的培養(yǎng)和提高。朗讀還可以鞏固已學(xué)知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復(fù)朗讀課文能幫助學(xué)生掌握所學(xué)語言。

（二）朗讀能內(nèi)化情感

不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，在認真領(lǐng)會、準確把握教材的精神實質(zhì)后，訴之于聲，那么聲音發(fā)出時負載的思想內(nèi)容、情感符號，會比文本自身原生態(tài)的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，在說寫時自然而然地出口成章，下筆如有神。

（三）朗讀能提高口語表達能力

學(xué)英語只有開始時就注意語音、語調(diào)，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會很多出現(xiàn)邏輯上的缺層、跳層和并層，比如杰克在乘坐湯姆開著的瘋狂小車時說道：“Be careful! Don’t drive so fast. My mother loves me!”意為：“當(dāng)心！別開這么快，我還不想死！”多么含蓄、美的語言！通過朗讀、記憶，學(xué)生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Come on, My mother waits for me !”意為：“快點兒！我要急著回家呢！”

（四）朗讀能培養(yǎng)語感

良好的語言習(xí)慣，指語言運用純熟而自然結(jié)合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內(nèi)，對語言有所領(lǐng)悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學(xué)的真諦不在于讓學(xué)生明白，更在于引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用。洪宗禮先生曾說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義上，要在讀中精思、悟神、明理，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’。”

二、創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境

在教學(xué)實際中，教師應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生好學(xué)的積極性，提供學(xué)習(xí)的機會，我們應(yīng)該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為此，教師應(yīng)該注意以下幾個方面。

（一）幫助學(xué)生克服原始心態(tài)

突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

（二）樹立“ 大教材觀 ”

即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語言大教材，讓學(xué)生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環(huán)境推動語言感覺的形成。

（三）讓學(xué)生在群體語言環(huán)境中增強記憶效果

很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新，終生難忘。

（四）在學(xué)生中開展閱讀活動

這是形成語感的基礎(chǔ)。最好采取“限時法”實現(xiàn)目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰，同時還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習(xí)慣，增強他們對語言的感受性。

三、培養(yǎng)朗讀技巧

我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教學(xué)過程中，朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

（一）強調(diào)漢英語音、節(jié)奏之差異

大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調(diào)習(xí)慣，這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調(diào)語言，字的每個音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變詞義的重要作用，然而英語是語調(diào)語言，沒有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語調(diào)，例如，k i t e 這個詞，隨便你念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會改變，依舊是“風(fēng)箏”，不會變成別的東西。節(jié)奏指語句中各音節(jié)的輕重、長短和快慢之間的關(guān)系，包括重音、時間和連續(xù)。英語講究輕重音節(jié)的搭配，例如，“I’m′sorry. I’m′late.”而漢語則講究各種字調(diào)的搭配。英語多音節(jié)詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調(diào)整。首先，要注意各個音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目。輕音節(jié)少就可以念得慢點，輕音節(jié)多就必須念得快些。如：It’s' half past′one. It’s a′quarter e′leven.

（二）講究領(lǐng)讀技巧

領(lǐng)讀是初中英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語的奠基石。如果只是機械地領(lǐng)讀，教師勞累，學(xué)生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領(lǐng)讀句子時要講究領(lǐng)讀方法。

（1）在領(lǐng)讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，可突然加速，增加學(xué)生跟讀難度，用不同的語調(diào)讀同一句子，表示不同的情感和語氣，如升調(diào)、降調(diào)，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

（2）領(lǐng)讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。

（三）朗讀與口腔肌訓(xùn)練

如果注意觀察外國人說漢語，你就會發(fā)現(xiàn)他們咬字吐音很吃力，舌頭不聽使喚，發(fā)出的音調(diào)生硬別扭，先憑聽覺就知道不是本國人，而他們說起英語來則如行云流水，朗朗上口。由此可見，語感與口腔肌訓(xùn)練密切相關(guān)。有些人不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，嚴重缺乏口腔肌訓(xùn)練，難怪有些人說出的英語缺乏一種味道，不像那么回事。實際上，這是由于口腔肌和大腦思維不能協(xié)調(diào)配合而導(dǎo)致語音、語調(diào)、節(jié)奏和語義不能自然結(jié)合的語感效果。教師在給初學(xué)者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準確了，所發(fā)出的語音就是準確的，那么掌握了準確的發(fā)音要領(lǐng)，就形成語感了嗎？不，語感并非體現(xiàn)在單個的發(fā)音要領(lǐng)上，它是語音、語調(diào)、節(jié)奏和語言能力的綜合體現(xiàn)。

四、拓寬朗讀渠道

語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能都是通過反復(fù)的實踐養(yǎng)成的，所以經(jīng)常性地組織學(xué)生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。根據(jù)朗讀的意義與實施手段可分為課堂朗讀及課后朗讀。課堂朗讀可分為以下三點：

（一）演示性朗讀

這是教師語言藝術(shù)的充分體現(xiàn)，教師從抑揚頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽，并要求學(xué)生認真模仿，體會“語音”的藝術(shù)性。

（二）實踐性朗讀

這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過程，是學(xué)生單獨進行訓(xùn)練，達到鞏固、效仿和流暢為練習(xí)的目的；也可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生讀，教師聽后指點，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

（三）檢測性朗讀

這是教學(xué)的檢查過程，是師生情感的再交流過程，這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽，可在課堂上進行也可在課后進行。如果條件允許的話，可以采用事前錄音的方法，這樣學(xué)生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師除了授課中的朗讀指導(dǎo)活動之外，課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本劇等多種活動來強化學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，讓他們有直接的感受。再通過師生適當(dāng)?shù)脑u價會、建議會等，全面調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。這樣，教師在英語教學(xué)中必能獲得意外的收獲。朗讀可以幫助學(xué)生發(fā)展口語，培養(yǎng)語感，熟悉英語規(guī)律，加深對課文的理解，領(lǐng)悟文章精妙之處。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學(xué)生通過口、眼、腦等器官的活動，充分理解課文，產(chǎn)生良好的語感效應(yīng)。一旦學(xué)生為作品的內(nèi)涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學(xué)習(xí)英語的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就將逐步乃至充分發(fā)揮。久而久之，“不教”這英語教學(xué)的終極目標也就達到了。

[1]劉道義.“試論我國基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)代化”[J].課程·教材·教學(xué).1998(7).

[2]章兼中. 外語教育學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，1992.

[3]李庭薌. 英語教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社，1983.

[4]徐暉. 語言藝術(shù)探索[M]. 北京：北京廣播學(xué)院出版社，1999.

責(zé)任編輯：王天舒