提升蘇科版初中物理分組教學(xué)效用的思考

李小婕

【內(nèi)容摘要】初中物理是培養(yǎng)學(xué)生基本物理學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，主要依靠實(shí)驗(yàn)向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，學(xué)生只有親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中才能對(duì)物理知識(shí)有直觀的感受。分組教學(xué)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分為若干組，每組學(xué)生都能接受針對(duì)性的指導(dǎo)，讓教學(xué)效用達(dá)到最大化。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分組實(shí)驗(yàn) 教學(xué)效用

一、初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察能力有重大意義。根據(jù)教學(xué)要求，將學(xué)生分成幾個(gè)小組開(kāi)展教學(xué)，充分體現(xiàn)出“因材施教”的理念，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，改變了以往課堂只用一種模式教學(xué)的情況。為了提升物理教學(xué)的效率，使用分組教學(xué)的方式，研究當(dāng)前分組教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，為提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平提供依據(jù)。

1.教學(xué)方式比較單調(diào)

一些教師為了節(jié)省教學(xué)布置時(shí)間，在開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)之前就將學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)儀器、材料等準(zhǔn)備完畢，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也印刷妥當(dāng)直接交給學(xué)生，學(xué)生只能按照既定的步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)模式可以節(jié)省時(shí)間，但是扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生不能根據(jù)自己的思考解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這些情況無(wú)法滿足分組教學(xué)的需求。

2.缺乏課前準(zhǔn)備

初中物理分組教學(xué)的布置時(shí)間十分有限，這要求學(xué)生能在課前對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，學(xué)生只有如此才能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。但教師沒(méi)有安排學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何了解的情況下，很難盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升不利。甚至有些學(xué)生一邊翻看教材一遍開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)效率形成不良影響①。

3.學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程的重要性

初中學(xué)生的心智尚未成熟，其中部分學(xué)生存在叛逆心理，學(xué)生并未意識(shí)到初中物理的重要性，而且在課堂上也不認(rèn)真對(duì)待每個(gè)任務(wù)，常常在實(shí)驗(yàn)中將儀器當(dāng)作玩具，教學(xué)完畢之后就直接抄寫他人的結(jié)果，這種行為不僅讓自身的實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，也會(huì)讓課堂教學(xué)效果受到影響。

二、增強(qiáng)蘇科版初中物理教學(xué)效用的對(duì)策

1.教師注重平時(shí)積累

教師想要在教學(xué)當(dāng)中獲得較好成績(jī)，就要在平時(shí)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也要在課余時(shí)間提升自身的實(shí)驗(yàn)水平，盡可能多地親自動(dòng)手做各種實(shí)驗(yàn)，總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，如此才能在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)提供合理引導(dǎo)。比如，在進(jìn)行凸透鏡實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)蠟燭位于二倍焦距時(shí)，很難從光屏之上的成像判定其是否與原物體的尺寸一致。此時(shí)需要教師多次操作，尋找解決辦法，讓學(xué)生觀看到的正確的成像結(jié)果②。

2.做好教學(xué)前的準(zhǔn)備

安排學(xué)生在正式教學(xué)開(kāi)始之前預(yù)習(xí)內(nèi)容，選擇重要知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，先憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，然后分成小組，對(duì)實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備和材料進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，按照初中生的思想方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。比如，在進(jìn)行壓力效果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以搜尋到腳踏在沼澤上的圖片，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，使用手指按住鉛筆的兩端，分別描述有何感受，再繼續(xù)體驗(yàn)逐漸加大按壓力度的感受。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，作出猜測(cè)，結(jié)合教材上的思考題，選用合適的設(shè)備和材料，將學(xué)生分成幾組，分別討論實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，注意使用控制變量法，然后邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)宣布討論的結(jié)果。如此的準(zhǔn)備方式使得學(xué)生可以自主思考，也讓學(xué)生們能充分參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)工作準(zhǔn)備充分。

3.劃分授課層次

分組在課堂教學(xué)當(dāng)中十分重要，教師可以對(duì)各組實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。需要將授課目標(biāo)當(dāng)作最為基礎(chǔ)的劃分依據(jù)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，布置合理的問(wèn)題，由淺入深地開(kāi)展教學(xué)工作。而且也要注意問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，按照一定邏輯將所有問(wèn)題聯(lián)系在一起，以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使小組之內(nèi)的學(xué)生互相進(jìn)行交流。如此的安排能促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)物理知識(shí)的溝通，也在很大程度上節(jié)約教育資源，促使教學(xué)資源得到合理配置③。

4.教師要起到引導(dǎo)作用

一般的教學(xué)流程是學(xué)生在自習(xí)之后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了解，特殊情況下要教師進(jìn)行指導(dǎo)，比如，一些問(wèn)題在學(xué)生討論之后依舊沒(méi)有得到解決，此時(shí)就需要教師出面解決一些問(wèn)題。比如，在開(kāi)展比熱容實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)比熱容這個(gè)概念比較抽象，對(duì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生遲疑心理，此時(shí)需要在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，消除學(xué)生心中的抵觸情緒，讓學(xué)生逐漸對(duì)這個(gè)概念有所理解。

5.使學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)

初中物理注重實(shí)驗(yàn)，因此教師要針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是對(duì)物理定律的實(shí)際驗(yàn)證和推斷。比如，光的反射定律，要求教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，熟練掌握分組實(shí)驗(yàn)的技巧，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在各自組內(nèi)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

總結(jié)

想要提升物理教學(xué)的效用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在與學(xué)生進(jìn)行交流的同時(shí)，也要提升自身的專業(yè)水平。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，并在教學(xué)當(dāng)中給予適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)也能適當(dāng)指正，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)教學(xué)效用。

【注釋】

① 周亮和. 例談初中物理分組教學(xué)的效用[J]. 江西教育，2014（9）：30-30.

② 蔣義鋒. 對(duì)分組討論式教學(xué)實(shí)踐的反思與改進(jìn)策略[J]. 中學(xué)物理：初中版，2012，30（10）：15-16.

③ 俞四銀. 提升蘇科版初中物理分組教學(xué)效果的思考[J]. 數(shù)理化解題研究：初中版，2016（4）：59-59.