以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

孟琦楓++馬迪

[摘要]本文闡述了語言自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)系。學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行的前提條件，反過來翻轉(zhuǎn)課堂也會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文從三個方面設(shè)計了以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。從而希望為設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的翻轉(zhuǎn)課堂提供新的視角。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 語言自主學(xué)習(xí) 課前活動 課堂活動 課后活動

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0209-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂

隨著多媒體互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生可以選擇很多的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最早期的定義。Brain認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是教師給學(xué)生提供更多的自由來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識的過程被放到課外來進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以選擇用他們喜歡的方式來學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識的過程則在課堂上進(jìn)行，目的是為了方便師生之間的溝通與交流。Jonathan認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以加強師生之間的溝通，而且還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)個性化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的歷史可以追溯到20世紀(jì)90年代。哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur建立了同行指導(dǎo)會，翻轉(zhuǎn)課堂的真正實踐是在20世紀(jì)90年代中期，美國的邁阿密大學(xué)開始了一項叫做翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。1996年，來自邁阿密大學(xué)商學(xué)院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計并把它應(yīng)用于大二的微觀經(jīng)濟學(xué)課程。在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生都參與到這個實驗中來并且被分別調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都對翻轉(zhuǎn)課堂十分感興趣。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的上課方式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生比在傳統(tǒng)教室中表現(xiàn)的更積極更愿意互相交流。隨著翻轉(zhuǎn)課堂不斷發(fā)展，它在高等教育領(lǐng)域得到廣泛而迅速的發(fā)展。2000年，Wesley J.Baker提出一種新型的教學(xué)模式，即教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料，然后教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗學(xué)院，它是一個免費的網(wǎng)站，這個網(wǎng)站通過視頻的方式提供很多學(xué)科的課程、教學(xué)資料。除此之外，還有便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我評估的學(xué)習(xí)工具。令人驚奇的是，這個網(wǎng)站每個月有二百萬的點擊量。2008年，Johnthan和Aron Sams發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以為教師上課提供更多的自由并且有利于教師和學(xué)生建立更密切的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境會激發(fā)學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)動機。2011年，比爾蓋茨在TED大會上發(fā)表演講，高度評價了Salman Khan并預(yù)測可汗學(xué)院將成為教育的未來。Salman Khan已經(jīng)在洛杉磯學(xué)校進(jìn)行了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。實驗結(jié)果表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比在傳統(tǒng)教室中的學(xué)校效果更好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可實施性

（一）共同的理念

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)進(jìn)程是在課堂中進(jìn)行的，對于教師來說，他們負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)、解惑、留作業(yè)；對于學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)知識點，提出問題并且解決問題。所有這些活動都在課堂內(nèi)進(jìn)行。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂上，所有事情都發(fā)生變化，教師將在課前上傳學(xué)習(xí)視頻，而學(xué)生則會在課外他們方便的時間通過觀看視頻的方式來學(xué)習(xí)資料。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師主要是討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而這個學(xué)習(xí)過程是在課外進(jìn)行的。他們通過溝通和交流解決問題，而不是一遍遍在課堂上重復(fù)知識點。這種新型的課堂模式完全顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。它使教師的角色從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，與在翻轉(zhuǎn)課堂中一樣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間通過作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行合作與交流從而解決學(xué)生所遇到的問題。在這個過程中，學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們可以在任何時間任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們扮演著學(xué)習(xí)的發(fā)起者和參與者的角色，渴望學(xué)習(xí)知識，獲得自我發(fā)展。他們在學(xué)習(xí)過程中的多角色將會加強學(xué)習(xí)的參與度并在學(xué)習(xí)過程中保持高效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，也要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的觀念，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情，提高思考能力和學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)過程中，他們不僅可以學(xué)習(xí)知識而且還可以完成自我發(fā)展。這些要求是自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的共同要求。

（二）共同的方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該利用任務(wù)教學(xué)法，盡管這個教學(xué)法并不是為大學(xué)英語而設(shè)計的。人們相信教師很難掌控課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師對課堂的過度控制會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是說，教室的主人應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，學(xué)生不僅應(yīng)該自主地參加課堂活動，而且可以選擇何時何地及如何學(xué)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的自主性。任務(wù)學(xué)習(xí)法和翻轉(zhuǎn)課堂可以充分激發(fā)學(xué)生參加課堂活動的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂有三個階段：課前階段、課堂階段和課后階段。任務(wù)學(xué)習(xí)法也包含三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)教學(xué)法有著相同的理念，二者可以結(jié)合在一起應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中。

三、自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的建立

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動

1.教師

教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮著重要作用，其中包括教學(xué)資料和教材。為了找出有利于學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的合適資料，教師應(yīng)在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)材料時仔細(xì)挑選教學(xué)資源。關(guān)于語言任務(wù)學(xué)習(xí)法的教學(xué)資源，首先，它應(yīng)該是代表任務(wù)學(xué)習(xí)法，這種任務(wù)學(xué)習(xí)法可以把教學(xué)資源綜合在一起，無論是在內(nèi)容上還是形式上。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇有效的教學(xué)資源，不同的學(xué)生應(yīng)該被給予不同的學(xué)習(xí)材料。最后，當(dāng)教師在設(shè)計教學(xué)材料時應(yīng)遵循學(xué)生為主體的原則以確保學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮到最大程度。

在設(shè)計教學(xué)視頻方面，一個有效的教學(xué)視頻應(yīng)該包括全部的知識要點，使得學(xué)生感覺像在真實的課堂中一樣。PPT應(yīng)該設(shè)計的簡潔清晰，語言規(guī)范，整體設(shè)計和風(fēng)格整潔，不會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分心。在錄制和編輯視頻的時候，教師的聲音應(yīng)該清晰，指令合理，可以使用一些軟件來使視頻更加流暢和具有條理性。在完成視頻制作之后，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平而設(shè)計的課前練習(xí)，而且練習(xí)的數(shù)量和難度都要考慮在內(nèi)。教師可以把練習(xí)設(shè)計成具有不同難度的游戲模式。這樣的話，不同的學(xué)生可以選擇適合他們整潔水平的練習(xí)。除了練習(xí)之外，教師也可以設(shè)計一些群組活動，這些活動必須是通過組員之間的合作才能完成的任務(wù)。和制作教學(xué)視頻比起來，合理的練習(xí)設(shè)計并不是很難，但是合理的練習(xí)與教學(xué)視頻具有同等的重要性。當(dāng)學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)，教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并對學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)情況有所了解。

2.學(xué)生

首先，學(xué)生應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點和重點、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所大概了解。然后學(xué)生要認(rèn)真觀看教師上傳的學(xué)習(xí)視頻并記錄沒理解的知識點。他們通過互聯(lián)網(wǎng)終端來觀看視頻，比如：計算機、手機或平板電腦等。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)視頻。在觀看的過程中，學(xué)生可以暫停、快進(jìn)、快退或跳過來滿足他們的學(xué)習(xí)需求和計劃，這也是一種語言的自主學(xué)習(xí)。關(guān)于觀看視頻過程中所遇到的問題，學(xué)生可以通過聊天軟件與他們的組員進(jìn)行溝通。最后，學(xué)生所提出的共同問題會報告給教師，這些問題將會在課堂上師生共同解決。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動

1.教師

在傳統(tǒng)教室中，教師是教室的中心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著領(lǐng)導(dǎo)作用。他們只傳授知識而沒有考慮學(xué)生的差異。但是在語言自主學(xué)習(xí)過程中，教師的角色應(yīng)該是觀察者、參與者和促進(jìn)者。人們認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、幫助和鼓勵學(xué)生。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者來引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該具備兩方面能力。一個是把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到語言教學(xué)的能力，這意味著教師要熟知任務(wù)教學(xué)法的理念并且能夠?qū)⑺鼞?yīng)用于實際教學(xué)中。另一個能力是教師的自主教學(xué)能力，這項能力要求教師可以在課前設(shè)計合適的教學(xué)資源，能夠在課上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及在課下評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效果。

2.學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是教室的中心，具有極大的學(xué)習(xí)熱情和自主性。在觀看學(xué)習(xí)視頻之后，學(xué)生可以完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，之后通過課堂活動學(xué)生可以提出不能解決的問題，最后通過與教師或組員之間的交流解決所有問題。同時，學(xué)生完成了自我評估的過程。在課堂活動中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力并加強了與其他學(xué)生的合作。這種合作可以被視為語言自主學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的課后活動

1.教師

為了使翻轉(zhuǎn)課堂成為成功的教學(xué)模式，課前活動和課堂活動都十分重要，除此之外，教師在完成課前講授和課堂活動之后應(yīng)該反思自己的教學(xué)進(jìn)程。教師不僅要思考教學(xué)視頻的優(yōu)缺點，還要考慮給學(xué)生發(fā)布的指令和作業(yè)是否恰當(dāng)。翻轉(zhuǎn)課堂的語言點和知識點的講解主要依靠教學(xué)視頻。因此，教學(xué)視頻的質(zhì)量起著重要作用。教師應(yīng)認(rèn)真制作教學(xué)視頻。在此過程中，教師要不斷完善制作視頻的技術(shù)，同時，根據(jù)學(xué)生課前活動的反饋，不斷調(diào)整接下來的教學(xué)進(jìn)程。這樣會使知識的傳授更加合理流暢。教師對教學(xué)進(jìn)程的思考有助于提高教學(xué)效果。

2.學(xué)生

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的中心。他們應(yīng)該在完成課前和課堂活動之后不斷思考自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程來檢查是否達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期。除此之外，還要考慮自己的語言自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高。這些能力包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，評估學(xué)習(xí)效果等。完成課前的知識理解和課堂的交流與解決問題之后，課后學(xué)生還要進(jìn)行自我評估，使學(xué)習(xí)進(jìn)程更加完善。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)形成很長時間，但卻很少被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。由于翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)共同的理念和方法，翻轉(zhuǎn)課堂可以被利用來培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力。原則上，語言自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法三者可以綜合在一起。學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的前提條件，反過來，翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式又會促進(jìn)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師可以把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中來促進(jìn)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013

（05）：124-125.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：77-78.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（01）：60-64.

責(zé)任編輯：張麗