獨立學院課程教學方法的探究

韓東寧++秦穎

[摘要]教師教學方法好，學生學習興趣高，學生學習興趣高，學習的效率就會更高。而教師教法好，源于對知識的掌握深度，特別對于電子類教師，不僅要有扎實的理論基礎，還要求有突出的實際的動手能力，這也是雙師型教師（教師、工程師）所要求的。

[關鍵詞]獨立學院 課程 教學方法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0207-02

獨立學院是指普通高校根據教育部《關于規(guī)范并加強普通高校以外的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》的規(guī)定，與之以外的其他社會組織、團體或個人合作，自籌經費并舉辦的具有本科層次、實施本科高等教育的學院。它是普通高校的重要組成部分，又與普通高校不同，有其獨特性。獨立學院介于研究型大學與應用型職校之間，培養(yǎng)的人才既不是研究型設計人員，又不是完全應用型技工，應定位于本科應用復合型專用人才。如果簡單沿用普通高校的培養(yǎng)方案、教育模式和教學方法，就達不到我們預期的培養(yǎng)目標。針對生源特點，以保障獨立學院教育教學質量的提高、保障獨立學院本科教育的基本要求，培養(yǎng)出具有獨立學院特色的本科應用復合型專業(yè)人才，研究探索適合獨立學院本科教學的教學方法，勢在必行。本文就電子類、光電類專業(yè)的電子技術基礎課程的教學方法進行探討。

一、精學教學內容

《電子技術基礎》課程是理論性和實踐性都很強的一門學科，是電子專業(yè)、光電專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，教學大綱給出的課時越來越少。如何上好這門課程，使學生打好專業(yè)基礎，首要的就是在完成教學大綱要求的前提下，新選講課內容，做到內容豐富、結構合理、概念清晰、條理清楚，在原有經典知識基礎上，適當增加新器件、新知識。

電子技術基礎主要分為模擬電子和數(shù)字電子兩大模塊。每一模塊以基本部件為基礎要素，再由基本部件構成的各種電能為重點進行以分析。模電的基本部件就是二極管、三極管、場效應管等。每個部件應該簡化內部結構等的講述，重點介紹外部特性、參數(shù)、檢測、應用等。數(shù)電的基本部件就是各種基本邏輯門，各種存儲器、觸發(fā)器等。同理，應該簡化內部電路結構的講述，而重點講解邏輯門和觸發(fā)器的邏輯符號、邏輯關系。以基本部件為核心，可構成各式各樣的電路。例如，由二極管可構成整流、限幅、鉗位、檢波、開關等電路；由三極管（場效應管）可構成各種放大器（低頻、高頻、功率差分），由門電路可構成各種組合邏輯電路；由觸發(fā)器可構成各種時序電路等等，對這些電路不必一一講解，要節(jié)選內容。重點講解，通過典型電能，教會學生分析思路和方法，做到舉一反三，典型經典電路要求學生記熟，整個教學過程要貫穿分析和設計兩條主線。典型、經典電路一見就知道是什么電路、有什么功能；一般電路能夠分析出功能，學會分析方法；給定要求，能夠設計出相應的電路。隨著科學技術的發(fā)展，新器件不斷涌現(xiàn)，集成化的程度不斷提高。過去很多分立元件構成的電路現(xiàn)今已由集成電路取代。應重點講解集成電路，而對分立元件構成的電路可少講甚至不講。例如，分立原件的橋式整流已由橋堆代替；分立元件功放已由集成功放代替（大功率放大器除外）；集成運放可實路許多分立元件放大器的功能；分立元件的直流穩(wěn)壓電源由集成三端穩(wěn)壓器取代；而教學電路的集成化更高，集成邏輯門、集成觸發(fā)器、集成計數(shù)器等，這些是我們的需要重點介紹的，這也是知識更新的要求。對集成電路的講解，要簡化內部結構和工作原理，甚至可不講解。重點介紹集成電路的功能、引物功能、參數(shù)、使用，以及如何查找相應的集成電路。

二、靈活的教法，激發(fā)學習興趣

提出問題，引發(fā)學習興趣。結合教學內容，從日常生活和常見電器設備中提出問題，用“為什么”啟發(fā)學習求知欲，是引發(fā)學生學習興趣最有效的方法。例如：由走廊延時燈可以引起學生對聲控、光控、定時電路的求知欲；由于機立電器，可引起學生對直流穩(wěn)壓電源的比較器電路的求知欲；由電腦小音箱和廣場舞用的音響功率擴音器引起學生對學習低頻放大器、功率放大器、仿真放大器等的求知欲望；由交叉路口數(shù)字變化信導燈引起學生對數(shù)碼顯示、計數(shù)器電路的求知欲……

演示教學，爭強感性認識。演示是教師利用各種教具、實物或示范試驗，使學生獲得相關知識的感性認識最直接的教學方法，運用得當，可得到事半功倍的效果。電子技術基礎課程演示教學，一是講電路基本部件（二極管、三極管，場效應學、門電路、觸發(fā)器等）時拿相應實物讓學生觀看，增加感性知識，然后再講解器件結構、原理、性能、使用等；二是講具體電路時能做相應電路，對原理、電路功能進行驗證。元件參數(shù)變化對電路狀態(tài)影響變化直觀表現(xiàn)。效果是明顯的，既增加學生學習興趣，又加深了學生對電路原理的理解。例如三極管對電流的控制演示、集成三端穩(wěn)壓器穩(wěn)壓的演示、集成功率放大器電路的演示、集成計數(shù)器計數(shù)電路的演示、555定時器構成定時電路和方波產生器電路的演示等。

精選設計課程，提高綜合能力。教學的最終目的，是學生對電路綜合能力的提高?？稍趩卧娐纺K結束后，給學生精選設計課題，由學生用已學知識完成電路設計，一方面是所學知識的綜合利用和檢驗，另一方面當學生完成電路設計而達到要求時，能獲得一種成就感，更會激發(fā)學生學習的興趣。設計可只畫出電路圖，有條件也可做出實際電路。例如，模電部分可由學生設計完成電腦用小音箱電路，它包括了直流穩(wěn)壓電源電路、前量放大器（分立元件或集成運放完成）、功率放大器（分立元件或集成功放）；數(shù)電部分可由學生設計完成數(shù)碼顯示器電路，它包含了555電路應用、集成計數(shù)器電路、數(shù)碼顯示譯碼器等。都是所學知識的基本組合。

三、加強實驗環(huán)節(jié)，提高動手能力

通過課堂教學，學生對電子技術有了一定的掌握，但實際動手能力還很差。只有通過實際操作，才能逐步提高。實驗環(huán)節(jié)主要在以下幾個方面：

（一）元件的識別、檢測和儀器，儀表的正確使用

1.電阻、電容的讀數(shù)與測量

①四環(huán)電阻（前兩環(huán)標識有效數(shù)字，第三環(huán)標識10的次冪，第四環(huán)位標識誤差位）和五環(huán)電阻（前三環(huán)標識有效數(shù)字，第四環(huán)標識10的次冪，第五環(huán)位標識誤差位）的讀數(shù)（棕1，紅2，橙3，黃4，綠5，藍6，紫7，灰8，白9，黑0）。②電容的讀數(shù)：區(qū)別獨石電容（如：101，102，103）和電解電容（容體上標識容值和電壓）。③用指針式或數(shù)字萬用表分別檢測電阻與電容的好壞。

2.二極管的識別與檢測

①注意二極管的主要參數(shù)（最大整流電流、最大反向工作電壓）。②二極管的極性判別（通過元器件上黑圈上的標識或用萬用表測量）。③二極管的好壞判別（用萬用表測量PN節(jié)是否存在）。

3.三極管的識別與檢測

①三極管的主要參數(shù)（電流放大系數(shù)、耗散功率、頻率特性集電極最大電流、最大反向電壓、反向電流）。②三極管的引腳判別（a、判定基極。用萬用表R×100或R×1k擋測量管子三個電極中每兩個極之間的正、反向電阻值。當用第一根表筆接某一電極，而第二表筆先后接觸另外兩個電極均測得低阻值時，則第一根表筆所接的那個電極即為基極b。這時，要注意萬用表表筆的極性，如果紅表筆接的是基極b，黑表筆分別接在其他兩極時，測得的阻值都較小，則可判定被測管子為PNP型三極管；如果黑表筆接的是基極b，紅表筆分別接觸其他兩極時，測得的阻值較小，則被測三極管為NPN型管如9013，9014，9018。b、判定三極管集電極c和發(fā)射極e。以PNP型三極管為例，將萬用表置于R×100或R×1K檔，紅表筆基極b，用黑表筆分別接觸另外兩個管腳時，所測得的兩個電阻值會是一個大一些，一個小一些。在阻值小的一次測量中，黑表筆所接管腳為集電極；在阻值較大的一次測量中，黑表筆所接管腳為發(fā)射極）。

4.單、雙向晶閘管的識別與檢測

①晶閘管的引腳判別（晶閘管管腳的判別可用下述方法：先用萬用表R*1K擋測量三腳之間的阻值，阻值小的兩腳分別為控制極和陰極，所剩的一腳為陽極。再將萬用表置于R*10K擋，用手指捏住陽極和另一腳，且不讓兩腳接觸，黑表筆接陽極，紅表筆接剩下的一腳，如表針向右擺動，說明紅表筆所接為陰極，不擺動則為控制極）。②單向可控硅的檢測（萬用表選電阻R*1Ω擋，用紅、黑兩表筆分別測任意兩引腳間正反向電阻直至找出讀數(shù)為數(shù)十歐姆的一對引腳，此時黑表筆的引腳為控制極G，紅表筆的引腳為陰極K，另一空腳為陽極A。此時將黑表筆接已判斷了的陽極A，紅表筆仍接陰極K。此時萬用表指針應不動。用短線瞬間短接陽極A和控制極G，此時萬用表電阻擋指針應向右偏轉，阻值讀數(shù)為10歐姆左右。如陽極A接黑表筆，陰極K接紅表筆時，萬用表指針發(fā)生偏轉，說明該單向可控硅已擊穿損壞）。③雙向可控硅的檢測（用萬用表電阻R*1Ω擋，用紅、黑兩表筆分別測任意兩引腳間正反向電阻，結果其中兩組讀數(shù)為無窮大。若一組為數(shù)十歐姆時，該組紅、黑表所接的兩引腳為第一陽極A1和控制極G，另一空腳即為第二陽極A2。確定A1、G極后，再仔細測量A1、G極間正、反向電阻，讀數(shù)相對較小的那次測量的黑表筆所接的引腳為第一陽極A1，紅表筆所接引腳為控制極G。將黑表筆接已確定的第二陽極A2，紅表筆接第一陽極A1，此時萬用表指針不應發(fā)生偏轉，阻值為無窮大。再用短接線將A2、G極瞬間短接，給G極加上正向觸發(fā)電壓，A2、A1間阻值約10歐姆左右。隨后斷開A2、G間短接線，萬用表讀數(shù)應保持10歐姆左右?；Q紅、黑表筆接線，紅表筆接第二陽極A2，黑表筆接第一陽極A1。同樣萬用表指針應不發(fā)生偏轉，阻值為無窮大。用短接線將A2、G極間再次瞬間短接，給G極加上負的觸發(fā)電壓，A1、A2間的阻值也是10歐姆左右。隨后斷開A2、G極間短接線，萬用表讀數(shù)應不變，保持在10歐姆左右。符合以上規(guī)律，說明被測雙向可控硅未損壞且三個引腳極性判斷正確）。

（二）驗證性試驗，鞏固所學理論知識

①晶體管共射極單管放大電路。②場效應管放大器。③負反饋放大器。差分放大電路。④集成運算放大器指示測試。⑤模擬運算電路。⑥波形發(fā)生器。⑦OTL功率放大器。⑧集成功率放大器。⑨串聯(lián)型晶體管穩(wěn)壓電源。⑩LC正弦波振蕩器。

（三）是開發(fā)性試驗，由老師指定適合的相應題目，由學生設計，制作來完成

①晶體管放大器設計。②場效應管放大器設計。③差分放大器設計。④RC有源濾波器設計。

【參考文獻】

[1]譚強，蒙嶺梅.大學教學方法簡述及選用原則[J].西南科技大學高教研究，2003（03）.

[2]呂佩臣.民族院校辦學特色發(fā)展研究[D].中央民族大學，2011.

責任編輯：張麗