對(duì)學(xué)工隊(duì)伍進(jìn)宿舍加強(qiáng)大學(xué)生思政工作的研究

杜杰

[摘要]目前，大學(xué)生思想狀況復(fù)雜，高校思政工作面臨新的挑戰(zhàn)。學(xué)工隊(duì)伍進(jìn)宿舍，抓住了宿舍這一有利陣地，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教育管理模式，提升了大學(xué)生思政工作的效果。

[關(guān)鍵詞]高校 思政工作 學(xué)工隊(duì)伍 宿舍

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0167-02

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所受到的影響也越來(lái)越多元化，凸顯出的問(wèn)題也日趨多樣。在這種情況下，高校對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作顯得尤其重要。

一、目前大學(xué)生現(xiàn)狀

（一）關(guān)注自我較多，對(duì)外界事物冷漠，人際關(guān)系矛盾突出

大學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，剛剛脫離初高中的應(yīng)試教育階段，對(duì)社會(huì)了解較少，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，看待社會(huì)。在這種情況下，很多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活。通過(guò)調(diào)查，我們了解到，目前在校的大學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的大學(xué)初期階段后，更容易投入到自我的世界里，對(duì)學(xué)校、學(xué)院開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)不能開(kāi)放地接受，有時(shí)甚至抗拒。他們更愿意關(guān)注與自身聯(lián)系密切的事項(xiàng)，對(duì)待其余事情則完全持冷漠態(tài)度。這種狀況直接導(dǎo)致大學(xué)生在大學(xué)生活中出現(xiàn)各種問(wèn)題。而其中，出現(xiàn)最多對(duì)學(xué)生影響最大的就是人際交往問(wèn)題。大學(xué)生在人際交往上往往表現(xiàn)出不真誠(chéng)、不尊重、不理解、不寬容等問(wèn)題。由于寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，人際關(guān)系的矛盾在寢室表現(xiàn)得就尤為突出，對(duì)學(xué)生影響更大。

（二）尋求獨(dú)立，集體意識(shí)較差

大學(xué)是一個(gè)新階段，與以往教育不同的是，大學(xué)更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而不追求千篇一律的“好學(xué)生”。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)的教育管理方法與高中有很大的不同。大學(xué)更尊重學(xué)生自己的意愿，注重學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的硬性要求較少，更多的是通過(guò)搭建平臺(tái)，開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生各方面的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自律自管，自我成長(zhǎng)。正是與高中的這種差別，讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，大學(xué)更自由了，各種約束更少了，集體的概念越來(lái)越淡化。班級(jí)似乎只是一個(gè)概念，其原有功能逐步在消失。這也直接導(dǎo)致了學(xué)生集體意識(shí)較差，以自我為出發(fā)點(diǎn)思考問(wèn)題，往往就表現(xiàn)出組織紀(jì)律性差。

（三）目標(biāo)模糊，規(guī)劃不清晰，行動(dòng)力較差

通過(guò)對(duì)土地與環(huán)境學(xué)院500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，目前，僅有20.6%的學(xué)生目標(biāo)明確，并且規(guī)劃清楚，明確自己在大學(xué)階段的任務(wù)。72.2%的同學(xué)對(duì)目標(biāo)概念模糊，未形成自己較為明確的目標(biāo)，行動(dòng)主動(dòng)性差，僅僅按照學(xué)校、家長(zhǎng)的要求在做。7.2%的同學(xué)從未思考過(guò)自己的目標(biāo)，甚至表示大學(xué)志愿由父母決定，就業(yè)問(wèn)題家里解決，而自己只需要拿到畢業(yè)證即可。從研究可以看出，大部分的大學(xué)生目標(biāo)不明確。目標(biāo)是個(gè)人成長(zhǎng)的直接動(dòng)力，它能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因。沒(méi)有明確的目標(biāo)，就無(wú)法形成驅(qū)使人們?nèi)セ顒?dòng)的內(nèi)部原因，沒(méi)有動(dòng)力會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感到迷茫，行動(dòng)力差。

此外，沒(méi)有明確的生涯規(guī)劃也是學(xué)生群體中存在的重要問(wèn)題。而一份良好的生涯規(guī)劃可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，幫助學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)的可行性，促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，采取可行的步驟與措施不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（四）行為養(yǎng)成困難，自制力差

大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，從一個(gè)完全他律的環(huán)境進(jìn)入更多以自律為主的環(huán)境，存在很多不適應(yīng)，這種不適應(yīng)表現(xiàn)在大學(xué)生活中就是學(xué)生自我控制能力差，缺少堅(jiān)持和毅力，常常無(wú)法完成既定目標(biāo)。事實(shí)上，高中時(shí)期的教育管理目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，其余指標(biāo)全部弱化。大學(xué)則具有很大不同，大學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是多元的。除知識(shí)層面外，還包括個(gè)性特征層面的嚴(yán)謹(jǐn)性、外向性、開(kāi)放性、宜人性與神經(jīng)質(zhì)人格特征；能力層面，主要是指創(chuàng)新能力、人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力。而這些反應(yīng)在學(xué)校教育培養(yǎng)的層面則可以概括為知識(shí)層面和生活層面。生活層面可以指向大學(xué)生的課余愛(ài)好、生活態(tài)度、生活目標(biāo)、行為習(xí)慣等方面。而現(xiàn)實(shí)情況是，高校學(xué)生逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人衛(wèi)生形象差等行為問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象。

二、現(xiàn)有思政教育模式存在的問(wèn)題

高校的思想政治教育有效解決了大學(xué)生的問(wèn)題，提升了大學(xué)生的思想素質(zhì)，但其在教育管理過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

（一）教育場(chǎng)所距離感強(qiáng)

以往的大學(xué)生思想政治教育往往通過(guò)課堂、會(huì)議等傳達(dá)下去。教師與學(xué)生的溝通交流也多在辦公室進(jìn)行。很多研究表明，環(huán)境會(huì)成為影響人的精神狀態(tài)和行為的重要因素。蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周圍、在走廊的墻壁上、教室里、活動(dòng)室里、經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)他的精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應(yīng)是隨便安排的，孩子周圍的環(huán)境對(duì)他應(yīng)有所誘導(dǎo)，有所啟示?！辈煌h(huán)境對(duì)人的情緒影響十分重大。而情緒對(duì)人的認(rèn)知和行為影響重大。當(dāng)情緒高漲、心情愉快時(shí)，往往看什么都順眼，對(duì)自己和他人容易做出積極和肯定的評(píng)價(jià)；而當(dāng)情緒低落、心鏡不佳時(shí)，則往往看什么都別扭，對(duì)自己和他人容易做出消極和否定的評(píng)價(jià)。一個(gè)人處于良好情緒狀態(tài)下，感知覺(jué)敏銳，記憶能力增強(qiáng)，思路開(kāi)闊，思維敏捷。如果在緊張焦慮狀態(tài)下，則認(rèn)知過(guò)程容易出現(xiàn)以偏概全，以主觀代替客觀，出現(xiàn)認(rèn)知上的片面性和主觀性。

教室、會(huì)議室、活動(dòng)室、辦公室這些場(chǎng)所都不是學(xué)生“主場(chǎng)”，在這種環(huán)境下，學(xué)生內(nèi)心難以保持完全平靜的狀態(tài)，通常會(huì)表現(xiàn)出緊張，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮等狀態(tài)。而教師給人的感覺(jué)往往是高高在上，這就使得教師與學(xué)生之間無(wú)形中出現(xiàn)了障礙，學(xué)生未能接收到足夠的尊重和平等信號(hào)，對(duì)教育內(nèi)容更容易產(chǎn)生抗拒與排斥，教育效果差。

（二）教育過(guò)程單向化

研究表明，大學(xué)生自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性對(duì)學(xué)生影響重大。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性水平越高，自我概念越高。這就意味著，主動(dòng)性更強(qiáng)，則學(xué)生能夠更好地規(guī)劃生活、對(duì)各種改變的應(yīng)變準(zhǔn)備充分，面對(duì)計(jì)劃及新情況，執(zhí)行力較強(qiáng)，能堅(jiān)持，能夠充分利用資源，并且在人際交往、誠(chéng)信、學(xué)業(yè)成績(jī)、理想目標(biāo)等方面表現(xiàn)出較高的正向水平。

目前，大學(xué)生思想政治教育往往是教師單方面的行為，教師主動(dòng)講，學(xué)生被迫聽(tīng)。教育過(guò)程以教師為中心，采取“填鴨式”教育管理方法，學(xué)生的需求考慮較少，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理只重視約束、強(qiáng)制的一面，忽視了學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要性，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有從根本上以學(xué)生為本，這就使得教育效果大打折扣。

（三）教育載體枯燥

理論學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)等是大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，但隨著社會(huì)的發(fā)展，停留在過(guò)去階段的這些活動(dòng)已經(jīng)不能完全滿足大學(xué)生思想政治教育的要求。隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，大學(xué)生獲得信息的途徑已經(jīng)十分豐富，他們甚至比教師更加容易掌握新媒體的運(yùn)用。在這種情況下，學(xué)生所受的影響也是多元化的，如果學(xué)校的思想政治教育還像過(guò)去一樣，僅僅依靠教師的講道理，學(xué)校的理論課，傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)將無(wú)法促使大學(xué)生思想政治教育邁進(jìn)一個(gè)新臺(tái)階。

（四）教育對(duì)象非具體化，針對(duì)性差

學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，個(gè)體之間存在很大差異，不同的學(xué)生具備不同的人格類型。人格類型中的氣質(zhì)和性格又存在很大差異。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生具備不同的典型特征。比如，有的活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，有的則安靜穩(wěn)重，反應(yīng)較慢；有的善于交際，有的內(nèi)向；有的心境變化劇烈，有的則注意穩(wěn)定，難以轉(zhuǎn)移。而在性格方面，更是存在著千差萬(wàn)別。不同性格的學(xué)生對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事的態(tài)度及習(xí)慣化了的行為方式都完全不同。這些不同就要求大學(xué)學(xué)工隊(duì)伍必須采取有針對(duì)性的教育手段和措施完成教育過(guò)程。

然而，高校目前的普遍狀況是，一個(gè)思想政治輔導(dǎo)員面向200名左右學(xué)生。除輔導(dǎo)員工作外，同時(shí)承擔(dān)大量其他事務(wù)性工作。這也在某種程度上導(dǎo)致了輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育時(shí)間不夠，因而在教育方法上，往往采用一對(duì)多的開(kāi)大會(huì)、班會(huì)的方式。這種方法能夠保證作為接收方的學(xué)生的廣度，但教育深度則難以保證，針對(duì)性也較差。

三、學(xué)工隊(duì)伍進(jìn)宿舍，有效加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育效果

（一）把宿舍作為思想政治教育的又一重要陣地

隨著大學(xué)班級(jí)概念的弱化，寢室已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。學(xué)生們對(duì)寢室的“歸屬感”更為強(qiáng)烈。在寢室環(huán)境下開(kāi)展的教育活動(dòng)更容易被學(xué)生接受，效果也更好。因此，牢牢抓住寢室這一陣地，很好地解決了以往思政教育場(chǎng)所單一、距離化的問(wèn)題。

（二）學(xué)工隊(duì)伍進(jìn)宿舍，與學(xué)生形成良性互動(dòng)

過(guò)去的教育常常是單方向的，學(xué)生是被動(dòng)的。學(xué)工隊(duì)伍走進(jìn)學(xué)生宿舍，拉近彼此之間的距離，改變過(guò)去填鴨式教育，更多地注重與學(xué)生間平等的交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的想法，挖掘?qū)W生作為主體的主觀能動(dòng)性，喚起學(xué)生的積極回應(yīng)。足夠的主動(dòng)性，有利于學(xué)生用開(kāi)放性的心態(tài)接受知識(shí)并進(jìn)行良性反饋。在此基礎(chǔ)上，教育者與受教育者之間的良性互動(dòng)關(guān)系就建立起來(lái)了。

（三）學(xué)工隊(duì)伍進(jìn)宿舍，以點(diǎn)帶面，有效提升大學(xué)生自我效能感，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生工作隊(duì)伍由學(xué)院輔導(dǎo)員、學(xué)生班主任帶領(lǐng)，每天走進(jìn)學(xué)生宿舍。以宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、安全評(píng)比為主線，輻射到學(xué)生課堂出勤的檢查、學(xué)風(fēng)、文明行為養(yǎng)成、心理健康教育等多個(gè)角度，有效解決了學(xué)生宿舍存在的重點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)寢室良好人際關(guān)系、和諧氛圍的產(chǎn)生。在良好的寢室氛圍中，寢室學(xué)生所獲得社會(huì)支持較多，替代經(jīng)驗(yàn)積極正向，這些都是大學(xué)生自我效能感提升的有利因素。積極的自我效能感能使大學(xué)生做出合理的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)自己的行為活動(dòng)，變不利因素為有利因素；能夠提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，促使學(xué)生投入更多精力；能夠影響學(xué)生活動(dòng)及效果。高自我效能感的人面對(duì)不利環(huán)境因素能夠做到不焦慮、不懷疑、不懈怠厭倦，能用自立、自主、自信、自強(qiáng)、自制的方式調(diào)節(jié)情緒，從而獲得預(yù)想達(dá)到的目標(biāo)。在這種較高自我效能的影響下，思想政治教育工作會(huì)收到更好的效果。

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責(zé)任編輯：楊柳