吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題與構(gòu)建策略

曲斌++張琳琳

摘要：構(gòu)建吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是吉林職業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的重大問題。本文以吉林地區(qū)職業(yè)院校為例，在剖析當(dāng)前職業(yè)教育體系建設(shè)過程存在問題的基礎(chǔ)上，提出了深化職業(yè)院校體制機(jī)制改革，激發(fā)辦學(xué)活力；強(qiáng)化頂層設(shè)計，促進(jìn)職產(chǎn)合作；創(chuàng)新職教模式和育人思路，搭建人人成才的“立交橋”； 根據(jù)社會需求設(shè)置課程，更好地與崗位對接；加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高師資專業(yè)化水平的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 體系結(jié)構(gòu) 構(gòu)建策略

中圖分類號：G7192文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0147-01

一、吉林地區(qū)職業(yè)教育體系客觀上存在的五方面問題

一是職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的不足。這方面的問題可從兩個角度去看，一是職業(yè)教育體系僵化，與時俱進(jìn)的靈活性不夠，循常規(guī)，走老路，即使有所變化也與市場需求的銜接不足，所培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)能力上不夠突出；二是在專業(yè)、課程、教學(xué)、評價等方面銜接不足，相互之間銜接和作用的科學(xué)性和高效性不夠。

二是對職業(yè)教育存在認(rèn)識誤區(qū)。從家長到學(xué)校都還持有對職業(yè)教育的輕視和弱化的觀點(diǎn)，家長的不正確認(rèn)識影響到學(xué)生選擇學(xué)校、學(xué)習(xí)態(tài)度和就業(yè)觀念。學(xué)校對于職業(yè)教育的不正確認(rèn)識導(dǎo)致辦學(xué)理念和辦學(xué)模式的僵化，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量。

三是職業(yè)教育資金投入不足。從職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的軟硬件設(shè)施看，普遍存在還不能滿足教學(xué)需要的問題，而且兩部分資金投入明顯短缺，即實訓(xùn)條件、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)設(shè)備和實驗實習(xí)設(shè)施投入不足；師資的緊缺，尤其是高質(zhì)量“雙師型”師資隊伍比較匱乏，使學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)受到不同程度的影響。

四是職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置分散，專業(yè)性不強(qiáng)。職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育類型，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生需要專業(yè)化程度更高，而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置過于粗獷和陳舊，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。

三、吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建策略

（一）深化職業(yè)院校體制機(jī)制改革，激發(fā)辦學(xué)活力

可嘗試職業(yè)學(xué)校的股份制、混合所有制辦學(xué)，允許資本、知識、技術(shù)、管理等要素的投資。把校企合作作為基本辦學(xué)制度，不斷深化產(chǎn)教融合。成立全市和全省校企合作指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌推進(jìn)校企合作，促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校形成聯(lián)合辦學(xué)的關(guān)系，或更好地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)主體作用。

（二）強(qiáng)化頂層設(shè)計，促進(jìn)職產(chǎn)合作

發(fā)展職業(yè)教育需要強(qiáng)化頂層設(shè)計的作用。首先從職業(yè)教育上要提供法律保障，實行法制管理，能夠有法可依，有章可循。職業(yè)教育辦學(xué)模式要打破傳統(tǒng)的封閉的舊有模式的束縛，實行同產(chǎn)業(yè)界合作，在二者之間建立起合作辦學(xué)、訂單培養(yǎng)人才的辦學(xué)關(guān)系，在學(xué)校辦學(xué)和企業(yè)用人這兩個基本點(diǎn)上尋找雙贏的辦法，注重職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，顯著改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，尤其是要加強(qiáng)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。

（三）創(chuàng)新職教模式和育人思路，搭建人人成才的“立交橋”

完善中高職銜接體系。在中職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和取得中級職業(yè)教育資格證書的前提下，根據(jù)畢業(yè)生求學(xué)和就職意象給予不同的指導(dǎo)，在滿足學(xué)生意愿的前提下，給他們當(dāng)好參謀，讓他們理智地作出選擇，適度調(diào)整高等職業(yè)技術(shù)教育的課程體系、課時比例，擴(kuò)大技能訓(xùn)練，增加實用性和技術(shù)操作性。

開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。建立以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀的形式，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)深度參與，教師、師傅深入指導(dǎo)，貫徹“做中學(xué)、學(xué)中做”的培養(yǎng)理念，大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。利用吉林市作為我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)城市的有利條件，在一些院校先行試點(diǎn)，實行“政府引領(lǐng)、院校培養(yǎng)、企業(yè)支持、協(xié)會參與”的育人模式，不斷創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

（四）根據(jù)社會需求設(shè)置課程，更好地與崗位對接

社會需求就是職業(yè)院校所學(xué)課程的溫度表，職業(yè)院校的課程設(shè)置既應(yīng)該具有相對的穩(wěn)定性，又要瞄準(zhǔn)市場需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)適，實行動態(tài)管理。從課程的動態(tài)管理看，應(yīng)能夠突出課程建設(shè)的專業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性，并以市場需求為訊號，快速靈活地反應(yīng)，將新工藝、新技術(shù)及時充實進(jìn)課程內(nèi)容中。

（五）提高教師的實踐操作能力，增加職業(yè)院校“雙師型”教師比例

鑒于職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，要增加職業(yè)院?！半p師型”教師比例，將生產(chǎn)和經(jīng)營管理一線的技術(shù)尖子和優(yōu)秀人才納入師資隊伍，增加教師隊伍中富有時間操作能力的專業(yè)人員的比重。創(chuàng)新教育模式，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，鼓勵專業(yè)教師要通過參加生產(chǎn)實踐、專業(yè)培訓(xùn)、技能競賽等途徑，提高實踐操作能力，獲取“雙師型”教師的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生，馬振華.職業(yè)教育的“中國特色”問題[J]，教育研究，2006，05.

[2]馮國凡，張元虎.中高職教一體化發(fā)展構(gòu)筑職業(yè)教育立交橋[J]，中國培訓(xùn)，2014，05.

責(zé)任編輯：孫瑤