數(shù)學(xué)課堂的樣子

賁友林（特級教師）

我們都有過在學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。課堂的樣子，是不是這樣鎖定在我們的頭腦中：一位老師背朝黑板，面擁講臺，口若懸河演示著什么，一群學(xué)生畢恭畢敬，正襟危坐……

我思考：課堂是這樣的嗎？

課堂是什么？離開了人，課堂也就沒有了生命。課堂的樣子，也就是人上課學(xué)習(xí)的樣子。

課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的樣子，我們常常要求學(xué)生“坐正”。我們是否想過，坐正，是否就聽講了呢？坐正，是否就在學(xué)習(xí)呢？試想，成人都很難保持長時間的坐正姿勢，而我們卻一而再再而三地要求學(xué)生這樣做，這是否合適？當(dāng)學(xué)生坐得像雕塑的時候，他們還能學(xué)習(xí)嗎？如果學(xué)生上課的姿勢并沒有像老師要求的那樣端正，但又不影響他人的學(xué)習(xí)，這是否允許呢？我們以往太注重的是視覺上的外在姿態(tài)的統(tǒng)一、整齊、有序、“規(guī)范”。比這更為重要的是，學(xué)生是否在一種感覺舒適與安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

人，不能被淪為“物”。課堂，是一群生命體一起生活與成長。我們要讓學(xué)生感受與體會到思維自由、心靈舒展、生命蓬發(fā)、千姿百態(tài)。

有兩幅場景圖在我的頭腦中揮之不去。一幅場景圖是，一位老師帶著一群學(xué)生，老師在前，學(xué)生亦步亦趨緊跟其后，不越雷池一步。另一幅場景圖是，一位老師和一群學(xué)生，學(xué)生在前自己摸索著往前走，老師在學(xué)生后面，與學(xué)生相伴一起走，有時，學(xué)生前行的方向出現(xiàn)了大的偏差，教師跑到學(xué)生的前面，引一引、指一指，然后又退到學(xué)生后面，或在學(xué)生中間，甚至做坐在路邊為學(xué)生鼓掌的人。

我們期望的課堂樣子是怎樣的場景呢？當(dāng)我們對課堂的樣子定格于記憶時，別忘了提醒自己，該刷新了！

我想象：課堂，是什么樣子呢？

我曾經(jīng)寫下了這樣一段想象中課堂的樣子：課堂中，學(xué)生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個“小精靈”都是知識、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生，人人都是小老師，個個都是學(xué)習(xí)者。課堂中，生機(jī)勃勃，興致盎然，老師和學(xué)生都能感受到生長的氣息。

我發(fā)現(xiàn)，課堂的樣子并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。但，對課堂樣子的想象，也就是對課堂確立追尋的目標(biāo)；對課堂樣子的想象，也就是給課堂選擇行進(jìn)的方向。這，其實是一位教師對自己課堂所做的“頂層設(shè)計”。蒙田說：“強(qiáng)勁的想象產(chǎn)生事實?！睂φn堂的想象，就是為了實施想象的課堂。課堂，需要思考，需要想象。有了想象，對照現(xiàn)實，也就有了努力的方向與空間；有了思考，審視現(xiàn)實，也就有了前行的力量與保障。思考力、想象力，都是生產(chǎn)力！

課堂的樣子，讓思考與想象照亮現(xiàn)實與未來。