創(chuàng)設教學情境 點亮小學語文課堂

?江蘇/張 曉

創(chuàng)設教學情境 點亮小學語文課堂

?江蘇/張 曉

小學生處于一個形象思維較強的階段，為了能夠讓學生清晰地理解文章的含義，更加深刻地理解文章表達的思想，教師可以創(chuàng)設形象生動的教學情境，激發(fā)學生的學習動力，提高教學效率

興趣；創(chuàng)新意識；質(zhì)疑

傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學手段已經(jīng)不符合現(xiàn)在的小學生的認知特點，教師如果不能夠創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生們參與到學習中，那么課堂將會失去活力，教學效果也不會理想。課堂是學生獲取知識的主陣地，教師要為課堂注入更多的活力。這樣，語文中那些文字才會轉化為一個個跳動的精靈，語文課堂才會更加具有生命力。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就創(chuàng)設教學情境的方法進行了總結，并在此展開論述，望都廣大教師帶來借鑒意義。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學手段單一，教學氣氛顯得很壓抑。在這樣的學習氛圍下，學生們的天性受到了壓抑，他們難以提起學習的興趣，這也就造成了課堂教學效率的低下。創(chuàng)設多元化的教學情境，在情境中添加學生們感興趣的元素，學生們不知不覺地參與到學習中，并且這種參與體現(xiàn)了一種主動性。這樣，就減少了很多無用功，教師可以把更多的精力都投入到引導學生們學習中。

比如，在講解《誰的本領大》這篇課文時，教師可以利用文章的語言特點將課堂變得更加生動有趣。我先讓學生們自由讀1-3自然段，讓他們在讀的過程中思考太陽和風第一次比本領比的是什么。接下來，讓學生們從課文中找出“面對太陽的挑戰(zhàn)，風的回答”。接下來，我拿出了風的圖片，并說道：“同學們，我們來看這種圖，風豎起了大拇指，此時他心里想的是什么呢？”學生們根據(jù)對課文的理解回答到表現(xiàn)出了風的不屑。接下來，我說道：“下面，老師就變成了那個驕傲的風，你們來表演課文中那個小朋友?！蔽依枚嗝襟w播放風的聲音，學生們配合我表現(xiàn)出了很冷的樣子，用衣服將自己裹得嚴嚴實實的。接下來，我又出示了太陽的圖片，按照剛才的表演流程，帶領學生們進行表演。最后，我讓學生們通過表演，說出自己感受。

在這個課例中，利用有趣的表演為學生們創(chuàng)設了一個生動活潑的情境，讓學生積極主動地參與到了學習中。這時，學生們完全成為了課堂的主人，并且通過情境演示，加深了他們對課文的理解，提高了教學效率。

二、創(chuàng)設教學情境，營造和諧教學氣氛

小學生的世界是充滿色彩的，可傳統(tǒng)的教學模式下，課堂氣氛十分壓抑，師生關系不平等，使得學生們在語文課堂中獲得歡樂的權利被剝奪。新課程理念下，教師需要改變自己的教學觀念，從學生角度出發(fā)，為學生們創(chuàng)設良好的教學情境，為學生們營造一個和諧的教學氛圍。在這樣一個課堂氛圍下，學生能夠體會到平等、尊重，他們學習的積極性將會被激發(fā)。不僅如此，用一個新穎的教學手段為學生們創(chuàng)設教學情境，營造一個和諧的教學氣氛，還能激發(fā)學生的潛力，提高學生們的創(chuàng)新意識。

比如在講解《黃果樹瀑布》這課時，教師可以換種思路講解課文，可以豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，為學生們營造出一個更加和諧的氛圍。比如，我開展了一個“誰是最佳小導游”的活動，在學生們朗讀課文，對課文內(nèi)容有了基本的了解后，讓學生以導游解說詞的形式對每段的內(nèi)容進行講解。當學生作為“導游”進行講解時，我和其他學生作為游客認真地聽講。為了讓學生的講解更加生動，我為學生準備了相關的圖片，讓他們的講解更加得生動。我鼓勵學生們積極主動地參與到活動中，在活動過程中，課堂氣氛也十分活躍、和諧。

利用這種創(chuàng)新的教學方式，為學生們營造和諧的教學氛圍不僅幫助學生加深了對課文的印象，又增強了學生學習的體驗，對學生進行了情感教育。

三、創(chuàng)設教學情境，大力提倡學生質(zhì)疑

傳統(tǒng)的語文課堂，基本都是教師在講解，學生缺乏主動思考、質(zhì)疑的時間和空間?！皩W起于思，思源于疑。”教師應該意識到引導學生主動思考，提高他們質(zhì)疑能力的重要性。新課程理念下提倡教學要具有人性化，教師引導學生感知文本的過程中，也要給學生們留下一些思考的空間。

一個形象的情境可能更能給學生們帶來直觀的感受，在教學情境中，學生必然會有一些疑問。這時，教師就需要將學生的這些疑問系統(tǒng)化的體現(xiàn)出來，利用一系列的問題對學生進行引導，將問題和情境進行有效的整合，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑。比如在講解《誰的本領大》時，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生們在情境中感受快樂。但與此同時，還要利用問題對學生進行引導，激發(fā)學生們質(zhì)疑的思維。在學生初步理解課文的內(nèi)容后，教師還可以組織討論交流活動，為學生們提供一個自由發(fā)表自己的看法的空間，讓他們在思考、質(zhì)疑、感悟中進一步理解課文所蘊含的道理。

質(zhì)疑是一種重要的能力，對于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是有著積極作用的。創(chuàng)設情境更能激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓學生從直觀的畫面中產(chǎn)生疑問，教師不應該將學生質(zhì)疑的權利扼殺，要給予學生更多的機會去交流、質(zhì)疑。這樣，學生的思維才能得到發(fā)展。

總之，教學是一個雙邊活動，教師要根據(jù)自己的教學實際和學生的認知特點出發(fā)，創(chuàng)設出更有價值的教學情境。這樣，教學情境的價值才會得以體現(xiàn)，才能點亮小學語文課堂。

[1]周文娟.新課改下小學語文課堂教學氣氛的研究[J].亞太教育，2016(36).

[2]吳愛清.小學語文課堂教學有效性策略研究[J].亞太教育，2016(35).

江蘇省鹽城市第三小學)