對小學(xué)語文教學(xué)的三個追問

?江蘇/周玉春

對小學(xué)語文教學(xué)的三個追問

?江蘇/周玉春

教學(xué)過程是需要不斷完善的，即使是一個經(jīng)驗豐富，教學(xué)手段十分高超的教師也需要不斷地總結(jié)反思，對教材進行研讀，對實際教學(xué)情況進行分析。只有這樣，教師的教學(xué)方法才能得到完善，教學(xué)水平才能得到提高。

探究欲望；興趣；認(rèn)知特點

曾子有過“吾日三省吾身”的感悟，孔子也說過“溫故而知新，可以為師矣”這樣的千古名言。由此可見，反思對于學(xué)習(xí)和一個人的成長是極為重要的。教師在教學(xué)過程中也要不斷地反思，對教學(xué)語言、教學(xué)方法、問題設(shè)計等各個方面都要進行思考，對自己進行追問。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了完善教學(xué)方法的三個“追問”，并在此展開討論，望對廣大教師的教學(xué)帶來幫助。

一、追問教學(xué)問題設(shè)計是否激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生有著一顆濃厚的好奇心，對于陌生的事物有著強烈的探究欲望。很多教師在開展教學(xué)時沒能有效地利用學(xué)生的這種特性，設(shè)計的問題不符合學(xué)生的心理特點，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。很多教師都喜歡講一些故事性強的記敘文，原因在于這類文章學(xué)生們?nèi)菀桌斫?，并且設(shè)計的問題很容易就能讓學(xué)生們參與其中，幫助學(xué)生理解課文。這會讓教師獲得很大的成就感。而令很多教師都頭疼的就是科普類的文章，教師在講解這類體裁的文章時，不容易利用問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得教學(xué)效率變得低下，這讓教師會產(chǎn)生一種挫敗感。

教師要發(fā)揮教學(xué)問題的作用，就需要對自己教學(xué)問題的合理性進行追問，然后在備課階段思考“學(xué)生們的心理特點是怎樣的？哪些問題可以調(diào)動學(xué)生們的探究欲望”等問題。明確這些問題后，再對教材進行深入研究，用合理有效的問題調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們的探究欲望。比如，在講解《去打開大自然綠色的課本》這課時，我考慮到這是一個韻律性較強的文章，于是我引導(dǎo)學(xué)生們朗讀，讓他們感悟課文表達(dá)的情感，然后利用多媒體給學(xué)生們展示一些和課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在這樣的情景中結(jié)合生活實際去探究“把大自然稱為綠色課本的原因”等問題，激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，提高他們的探究能力。又如《變色龍》屬于科普類的文章，教師要對課文進行分析，設(shè)計有效的問題，給學(xué)生們的探究設(shè)置一個清晰的思路。比如講解這課時，教師要按照“發(fā)生變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這個思路設(shè)計問題，并用一些生動形象的圖片輔助教學(xué)，讓學(xué)生有一個更形象直觀的認(rèn)識。這樣，學(xué)生們探究的思路更加清晰，探究欲望也就變得更加強烈。

二、追問教學(xué)講解是否激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生是教學(xué)的中心，教師不僅僅要將知識灌輸給學(xué)生，還要思考教學(xué)方法、講解過程是否能激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情后，他們主動參與到學(xué)習(xí)中的積極性就會變低，這會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。追問教學(xué)講解是對教學(xué)過程的一個有效的反思，能夠幫助教師完善教學(xué)方法，提高教學(xué)語言的質(zhì)量。

很多教師對教材進行了研究，然后想當(dāng)然地將課文內(nèi)容進行了整合，但很多學(xué)生對這些整合后的內(nèi)容興趣可能并不高。例如，在講解《云雀的心愿》時，一教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，簡單地講解課文后，就問道：“題目所說的‘心愿’指的是什么？課文表達(dá)了什么樣的思想感情？”由于這是一篇和環(huán)保相關(guān)的課文，學(xué)生們對一些涉及到環(huán)保的科學(xué)道理理解的并不深入，這樣的問題顯然無法激發(fā)學(xué)生們的興趣。在教學(xué)過程中，我吸取了這堂課的經(jīng)驗，發(fā)揮了童話故事的優(yōu)勢，先讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后對“貧瘠”、“咆哮”、“淹沒”等詞語進行了細(xì)致的講解，并利用多媒體向?qū)W生們展示由于人們亂砍亂伐，造成了土地荒漠化、沙塵暴等圖片，接下來讓學(xué)生們認(rèn)識到亂砍亂伐的嚴(yán)重后果，并讓學(xué)生們根據(jù)課文的描述和自己的認(rèn)識闡述森林的作用，幫助學(xué)生們感受森林的重要性以及植樹造林的意義。

三、追問教學(xué)語言是否符合學(xué)生認(rèn)知特點

一些晦澀難懂、拐彎抹角的語言對于小學(xué)生來說是比較難理解的。教師在開展教學(xué)時，需要認(rèn)識到這一點，不要故作高深地給學(xué)生們引入一些不容易理解的教學(xué)語言。這樣，不僅不能體現(xiàn)出自己的“學(xué)識淵博”，反而給學(xué)生造成一定的心理壓力或是可能鬧出一些笑話，使教學(xué)陷入尷尬的境地。

例如，有位教師在講解《秋姑娘的信》時，這樣設(shè)計導(dǎo)語：信是傳遞感情的紐帶，也為人與人之間搭建了一個溝通的橋梁，它能……從教師的導(dǎo)語中可以看出，這個教師精心備課，導(dǎo)語顯得富有詩意。但此時，有一個學(xué)生站起來說到：“老師，秋姑娘是姓秋嗎？她的信是寫給誰的？”學(xué)生這樣的回答恰恰反映了教師教學(xué)語言設(shè)計的不合理。如果教學(xué)語言不能符合學(xué)生的認(rèn)知特點，那么即使再優(yōu)美的語言也不能體現(xiàn)出美。

在這個課例中，這個學(xué)生勇敢地提出了這個問題，讓教師意識到了自己教學(xué)語言上的錯誤。但平時的教學(xué)中，學(xué)生往往不具備這樣的勇氣，只能聽教師說完這些晦澀難懂的話。因此，教師在教學(xué)中要追問自己教學(xué)語言是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點，利用合適的教學(xué)語言來幫助學(xué)生理解，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。以上是我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷追問自己的三個問題，教師只有不斷地反思，不斷地向自己質(zhì)疑，教學(xué)方法才能不斷地完善，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的提高。

[1]周文娟.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛的研究[J].亞太教育，2016(36).

[2]吳愛清.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].亞太教育，2016(35).

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)方向小學(xué))