小學數學“對話教學”的實施策略研究

?江蘇/劉 芳

小學數學“對話教學”的實施策略研究

?江蘇/劉 芳

現(xiàn)階段新課程改革正在如火如荼地深入開展，“對話教學”在小學數學教學過程中得到了廣泛采用。它改變了以往課堂教學中教師為主的教學方式，改變了數學教學方式，更注重了課堂師生交流化學習。

小學數學具有學科獨特性，它具有清晰的邏輯性，知識點之間銜接性強，一環(huán)扣一環(huán)。起始階段學習重視基礎知識的掌握，學生必須夯實基礎，才能為高年級的數學學習奠定基礎。

新形勢下，小學數學教學注重學生發(fā)散式思維的培養(yǎng)、全面提高學生數學素養(yǎng)、讓學生在數學邏輯思維中形成完整的數學體系?！皩υ捊虒W”與以往的教學方式不同。它通過數學課堂教學中，師生針對課堂上出現(xiàn)的數學問題，展開對話，在對話中學習，在對話中愉悅交流。這既能調動學生學習興趣，也能激發(fā)學生求知欲望。新課程改革推動了“對話教學”模式的發(fā)展，在很大程度上推動小學數學教學的發(fā)展。

一、立足生活，挖掘趣味性對話

“對話教學”的開展要在相對活潑的教學環(huán)境下開展。趣味性活動可以為數學課堂“對話教學”營造氛圍，才能順利出現(xiàn)教師和學生之間和諧趣味的對話，這種對話可以展示教師和學生的言語魅力，也能夠激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，激發(fā)他們求知的欲望。

如在講解“千米”長度單位時，為了讓學生明確這個長度單位，教師可以在課堂導入上下功夫，可以借助于圖畫或視頻漫畫，通過這種導入，可以吸引學生學習興趣，讓學生對“千米”這個長度概念有直觀的了解。還可以利用寓言故事，如課堂上教師提問。如教師問學生，“龜兔賽跑中，跑得快的兔子為什么會輸給爬得很慢的烏龜呢？”小學生對龜兔賽跑的故事知道的都很清楚，聽到這個問題，稍顯沉悶的課堂立刻活躍起來，爭先恐后的討論起來，并積極發(fā)言，通過這個帶有趣味的故事。營造了活躍的對話氛圍，調動了學生學習積極性。教師應該在此活躍的氛圍下，恰當地加入數學知識“千米”概念。教師接著說：“兔子之所以比賽輸給了烏龜，是因為兔子比烏龜跑的快得多。幾千米的路程對兔子來說很容易，所以兔子很快就跑完了”。因為跑得太快了，肯定很累，兔子就休息睡覺了，烏龜爬的緩慢，節(jié)省了力氣，再加上運氣，所以贏得了最終的勝利。因此在枯燥乏味的小學數學課堂里引入日常生活中事例，并采取特殊的教學方式融入“對話教學”中，活躍課堂學習氣氛，調動學生學習主動性，提高小學數學課堂的教學效率。

二、立足教材，實現(xiàn)教材與“對話教學”教育模式的結合

新課改在小學數學教學中全面展開，取得了很大效果，但有些領域還存在一些不足，教育改革的模式還沒有得到真正落實?！皩υ捊虒W”模式近幾年在小學數學教學中得到了運用，此種教學模式的開展必須結合學情，注意學生的個體差異性，能夠靈活使用教材。如，在教學講授“海拔高度”時，平原地區(qū)的學生對這一概念知之甚少，了解的不多。因此教學時要著眼于學情，結合教材內容，采用“對話教學”模式開展教學?！皩υ捊虒W”模式的開展要立足于學生的學科基礎，更要指向學生未來的成長方向。“對話教學”也要求教師能夠根據需要對數學教材進行改編，形成適合教師教，適合學生學的教材內容。讓固定的教材內容適應學生，適應“對話教學”模式的開展。這就極大地拓展了學生學習思維的空間。對教學內容的改編，不是隨意刪減或添加教學內容，而是適應教學模式開展的需要，更是為了教學效率的提高。

三、優(yōu)化語言，積極與學生進行溝通交流

數學教師要能熟練在數學教學中開展“對話教學”必須擁有一個能力，那就是能夠解讀日常生活中與數學教學內容有關聯(lián)的知識點，通過將日常生活的數學融入數學教學課堂，能夠讓學生自主地進行思考和學習。課堂上教師要能夠靈活地引導學生對問題思考和探索，這就要求教師有很強的語言溝通能力，要能夠立足于小學生的認知，清晰明確地表達所提的問題。小學階段大部分學生還處于好動階段，學生的專注度不夠，都不太喜歡數學課，因為數學課都是枯燥的數字教學，這樣的課堂難以激發(fā)學生興趣，難以提高學生的專注度，教學效率就可想而知了。

小學數學在小學階段相對于孩子的認知水平來說，是個難度很大的學科，許多概念和專業(yè)數學術語讓學生很難理解透徹，如果教師不能夠運用適合學生的語言來組織教學，那么一節(jié)課，學生也會云里霧里，不知所學。如，教學“分母與分子”時，對“二分之一”這個概念講解時，要注意語言的優(yōu)化，這個概念是具有嚴謹性和科學性，“對話教學”教學時不能避免它的客觀性，而且嚴謹性和科學性不能成為“對話教學”教學的對立面。講解此例題時，教師可以更多地采用動手實踐的方式講解，讓學生親身參與其中，自己動手，自己做主，教師和學生找來一些物品，讓學生親自分開，一開始可以選取2件物品，分成2份，告訴學生每一份就是整體的二分之一，以此類推，接著用4件、6件、8件……通過這種形式，讓學生終于明白“二分子一”概念的真正含義。

總之，小學數學學科是小學時期比較重要的一門學科，同時又是學生邏輯思維的入門學科。對于小學生來說，“數字”對他們來說比較陌生，比較抽象，他們更樂于接受形象化的新事物。這就要求小學數學教師根據孩子的認知規(guī)律，采用適當的教學模式，“對話教學”教學模式就是相對符合學生認知的一種教學方式，更利于學生參與和接受。實踐證明這種教學模式的開展的確符合了新課改的要求，大大提高小學課堂教學的效率。

江蘇省泗洪縣雪楓學校)