同樣的練筆不同的效果
——以《愛因斯坦與小女孩》同課異構(gòu)為例

尤梅蘭

《愛因斯坦與小女孩》是一篇寫人記事的文章，通過記敘愛因斯坦與小女孩從偶然相遇到相處的幾個生活片段，贊美了愛因斯坦不拘小節(jié)、樂于與孩子相處的品質(zhì)。課文第2自然段是教學(xué)的重點，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解愛因斯坦的人物性格，讓學(xué)生實現(xiàn)讀寫遷移，學(xué)習(xí)外貌、動作等細節(jié)描寫。在一次同課異構(gòu)教研中，兩位教師同時針對第2自然段采用了隨文練筆的形式讓學(xué)生進行仿寫，形式不同，取得的效果也不同。

【教學(xué)片段1】

師：剛才我們通過外貌描寫，認識了愛因斯坦?，F(xiàn)在我們再走近小女孩，你心目中天真可愛的小女孩是什么樣子？現(xiàn)在我們來看插圖（多媒體出示），記住要抓住外貌與衣著來描寫。

（生練筆，小組交流。）

師：現(xiàn)在我們請各小組推薦同學(xué)發(fā)言。

生：小女孩有著一頭棕色的漂亮頭發(fā)，扎著兩個小辮子，戴著一個大蝴蝶結(jié)發(fā)夾。她上衣是粉紅色的，褲子是藍色背帶褲，非?？蓯郏?/p>

生：小女孩頭發(fā)非常漂亮，棕色的，還有兩個小辮子，一個大紅蝴蝶結(jié)發(fā)夾，還有那一雙眼睛炯炯有神，特別可愛。對了，她上身穿著一件粉紅色的襯衫，下身穿著一件藍色背帶褲，顯得很有精神。

【教學(xué)片段2】

師：我們通過第2自然段認識了愛因斯坦?，F(xiàn)在我們再來回憶一下，作者是通過哪些方面來描寫愛因斯坦的呢？

生：外貌、動作，還有語言、衣著。

師：說得不錯。我們是通過外貌、動作、衣著等描寫認識愛因斯坦的，現(xiàn)在課文里還有一個人物，那就是可愛的小女孩。如果讓你來寫，你打算怎么描寫呢？抓住哪些方面？現(xiàn)在可以發(fā)揮想象，寫一寫你心中天真可愛的小姑娘。（生練筆，師行間巡視指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在我們來交流一下。

生：她，有一頭烏黑的頭發(fā)，兩根小辮子扎得像麻花似的。她還戴著一個兔子發(fā)夾，眼睛一閃一閃的，非?？蓯郏∷仙泶┑氖且患B衣裙，腳上是一雙紅色的涼鞋，上面還有一個可愛的小蝴蝶，正一蹦一跳地走著，樣子非?？蓯?

師：不錯，你寫得非常好。抓住了小姑娘的頭發(fā)、衣服和動作，非常神氣！現(xiàn)在還有誰愿意來分享？

生：小女孩有一頭金黃的卷發(fā)，白里透紅的臉上鑲嵌著一雙藍色的眼睛。她笑起來就像一朵盛開的桃花，還有兩個小酒窩，聲音像銅鈴一樣清脆。上身是一件天藍的襯衫，下身是粉紅色的裙子，樣子非?？蓯?。

【評析】

新課標(biāo)強調(diào)語用，強調(diào)學(xué)生能夠從文本中習(xí)得技巧，以便形成自己的習(xí)作表達習(xí)慣。從這一點來說，兩位教師都采用了隨文練筆的方式進行，彰顯了新課標(biāo)理念，突出了語用的練習(xí)。但是對于學(xué)生來說，這不僅僅是表達技巧，更多的是想象。新課標(biāo)還強調(diào)，要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)新潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從這一角度來講，第二位教師的課堂比第一位更為精彩。

認真分析，發(fā)現(xiàn)他們最大的分歧，就是第一位教師選用了插圖。固然從形式來看，插圖色彩鮮艷，便于激發(fā)學(xué)生興趣，同時也能降低練筆難度。但是從另一個角度來分析就會發(fā)現(xiàn)，它在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。從“教學(xué)片段1”中就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的練筆大致相同，其發(fā)散思維更是無法得到有效訓(xùn)練。這里教師需要有清醒的認識，對課堂練筆，很多時候多媒體使用不當(dāng)，反而會束縛學(xué)生的思維。

在“教學(xué)片段2”中教師沒有呈現(xiàn)相關(guān)畫面，而是通過復(fù)習(xí)鞏固的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括課文中作者是怎樣描寫人物的。這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生鞏固寫法，便于形成技能。同時對于人物，更多的是讓學(xué)生想象，結(jié)果自然也是精彩紛呈。畢竟學(xué)生都是寫自己心中的小女孩，沒有寫插圖中的小女孩，也許會與文本有一些出入，但他們的發(fā)散思維卻得到了有效訓(xùn)練。這樣的課堂練筆才真正符合新課標(biāo)理念，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。