重視作文起步訓(xùn)練夯實學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)

朱文娟

習(xí)作能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心組成部分。學(xué)生習(xí)作，不僅是為了日后更好地學(xué)習(xí)，更是為日常生活的溝通交流奠基。但一直以來，很多學(xué)生都畏懼習(xí)作，甚至達(dá)到了談“作”色變的程度。因此，在起步階段，教師應(yīng)努力消除學(xué)生內(nèi)在的心理障礙，讓他們在樂寫會寫的過程中促進口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

一、關(guān)注興趣，保持習(xí)作動力

1.先聲奪人，導(dǎo)入中激發(fā)興趣

為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，習(xí)作起步時，教師可先讓學(xué)生看圖畫書《小豬學(xué)樣》練筆。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師注重對學(xué)生觀察和習(xí)作興趣的激發(fā),進行啟發(fā)式談話：“同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？今天你們當(dāng)回小作家，看圖寫故事，看誰的故事最有趣，最吸引人。”

看圖作文的第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上比較明顯的內(nèi)容，還要注意畫面上的每一個細(xì)節(jié)，要求學(xué)生觀察圖中除了題目中提到的小豬，還有誰，畫的是什么地方，周圍都有些什么。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)樣”習(xí)作。小豬向誰學(xué)樣？他是怎么學(xué)樣的？（小豬看到小熊貓踩到西瓜皮摔跤，他便向大象伯伯學(xué)習(xí)，把西瓜皮撿起來丟進了垃圾桶。）為了幫助學(xué)生把握整個故事內(nèi)容，教師指導(dǎo)他們從習(xí)作題目出發(fā)，將四幅圖的內(nèi)容連起來先說清楚，再將句子寫通順、寫連貫，正確使用標(biāo)點符號。在此過程中，教師要重點指導(dǎo)寫作有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們寫完后讀讀自己的作文，檢查是否連貫、通順。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計，借助學(xué)生喜聞樂見的談話形式，有效激發(fā)了他們內(nèi)在的認(rèn)知興趣，同時也讓學(xué)生在圖文并茂中對每幅圖的圖意進行了思考，契合了習(xí)作起步的要求。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)存在一定差異，教師不能對所有學(xué)生作統(tǒng)一的要求，要有一定的分層。習(xí)作起步的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

2.后續(xù)蓄力，評價中激發(fā)興趣

習(xí)作教學(xué)處于高耗低效的尷尬之中，很大程度上在于教師評價意識的缺失，學(xué)生內(nèi)在的心理需求得不到滿足。對于剛剛接觸習(xí)作的學(xué)生而言，他們更需要得到他人的欣賞和認(rèn)可。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的評判標(biāo)準(zhǔn)和理念，用學(xué)生喜聞樂見的形式進行創(chuàng)造性的評價，使他們從評價中看到自己的閃光點，享受習(xí)作帶給自己的愉悅體驗。

如教師創(chuàng)設(shè)了題為《我為自己畫像》的習(xí)作，要求學(xué)生運用一段話來描寫自己的外形、興趣和性格特點。有學(xué)生在習(xí)作中表述了“我的頭又大又圓”，教師覺得描述不夠準(zhǔn)確，但這一階段的學(xué)生對于事物的感知往往還停留在輪廓層面，這樣的表述既運用了“又……又……”的詞語結(jié)構(gòu)，還展現(xiàn)了學(xué)生頭的特點，契合這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點，教師應(yīng)給予積極的評價。

二、緊扣片段，強化訓(xùn)練價值

針對學(xué)生的原始經(jīng)驗和認(rèn)知能力，三年級學(xué)生還不具備獨立構(gòu)思完整篇章的能力。教師應(yīng)緊扣切入點，將訓(xùn)練的重點聚焦在片段上。

1.具有針對性地進行素材積累

對于習(xí)作起步階段而言，觀察體悟是獲取信息資源和寫作素材的重要方式。學(xué)生只有細(xì)致入微地觀察、周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，才能真正感受到周圍事物的美好。學(xué)生的生活方式相對固定，活動范圍不大，常常認(rèn)為自己生活中有趣的事情不多。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、關(guān)注生活，讓學(xué)生大量積累生活中的素材資源，為游刃有余地寫作奠基。

如可以帶領(lǐng)學(xué)生走近自然，感受花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電的變化；要求學(xué)生多關(guān)注歡度佳節(jié)時的場面，周末與家人走進大街小巷的經(jīng)歷見聞等。學(xué)生只有真正做一個生活的有心人，才能真正成為寫作的高手。

2.具有針對性地進行訓(xùn)練指導(dǎo)

在描寫小寵物時，教師應(yīng)引導(dǎo)從幾個方面把小寵物的外形寫清楚。要寫好小寵物的外形，需要按照一定的順序觀察，可以從頭到腳，也可以從整體到局部或者從部分到整體進行觀察。之后，再有條理地介紹小寵物的外形。比如，寫小狗，可以按全身到頭部、四肢、尾巴的順序?qū)?，也可以從全身的毛以及它的耳朵、眼睛、嘴巴等方面來介紹它。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住小寵物的外形特征，把它與其他動物不同的地方寫清楚。

學(xué)生明確了寫作的方法和順序之后，教師可組織學(xué)生以小組的方式進行口頭練習(xí)，并進行相互評價。隨后在學(xué)生對描述內(nèi)容形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再落實到具體的實踐中來，從而讓學(xué)生在起步階段獲取習(xí)作能力的提高。

在這一案例中，教師一方面結(jié)合具體的描述內(nèi)容進行適切的方法指導(dǎo)，另一方面又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實可感的說話氛圍，實現(xiàn)了以說促寫的實踐效益，為提升起步階段的習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、聚焦真實，培養(yǎng)良好表達(dá)意識

隨著年級的升高，很多學(xué)生為了順應(yīng)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和字?jǐn)?shù)要求，逐步喪失了本該擁有的童真童趣，各種形式的空話、套話層出不窮。因此，起步階段的習(xí)作教學(xué)要鼓勵、支持學(xué)生描寫生活中的真人真事，抒發(fā)真情實感，讓每個學(xué)生都意識到即便是再普通的素材，只要用心去面對，就能將最樸實的文字變成最感人的作品。

1.尊重感知，鼓勵記錄真人真事

寫人敘事類習(xí)作是起步階段習(xí)作歷練的主要類型。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從實際生活中選擇素材，杜絕張冠李戴式的胡亂遷移，更要禁止胡編亂造。不少教師在習(xí)作教學(xué)中，都存在一個誤區(qū)：要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中優(yōu)秀的一面，面對不合理的現(xiàn)象選擇視而不見。這就在很大程度上違背了習(xí)作中記真事、寫真人的要求。

如在一次寫“我的同桌”的習(xí)作時，教師要求學(xué)生觀察身邊的同桌，要能利用一件事描寫出對同桌的印象。有位學(xué)生寫同桌喜歡搖晃桌子，給自己的學(xué)習(xí)造成了較大的影響。對于這樣的素材，教師認(rèn)為沒有看到同桌好的一面，要求學(xué)生重新選擇素材。其實，人都有優(yōu)點缺點，這是客觀存在的事實。習(xí)作的內(nèi)容并不需要唯優(yōu)點是從。這一案例中學(xué)生寫出了對同桌的真實感知，客觀地再現(xiàn)了同桌其人，這對于學(xué)生而言就已經(jīng)刻畫了真實的人物。尤其對于剛剛接觸習(xí)作的學(xué)生，這樣的寫法是正確的。而教師一味地往正面“拉拽”，只能讓學(xué)生勉為其難，這對于起步階段的習(xí)作教學(xué)而言，是不可取的。

2.關(guān)注生活，鼓勵抒發(fā)真情實感

文本并非無情物，真情最可貴。一篇文章如果能夠真正融入作者的真實情感，對于讀者而言就有著巨大的感染。因此，在習(xí)作起步階段，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身意識、梳理自身情感的習(xí)慣，從而為抒發(fā)真實情感奠定基礎(chǔ)。

如在假期之后，教師要求學(xué)生寫一件假期中難忘的事。不少學(xué)生都寫了自己與家人團聚的情景，抒發(fā)了愉悅的心情。但一位學(xué)生卻描寫了自己對遠(yuǎn)方爺爺奶奶的思念，以生動細(xì)膩的語言將自己不能與爺爺奶奶團圓的惆悵感展現(xiàn)了出來。教師在贊賞了大家的選材之后，特意表揚了這位學(xué)生的習(xí)作，并在評價中指出：“大家的選材都非常好，有什么事情就寫什么事情，產(chǎn)生了怎樣的情感就抒發(fā)什么情感。尤其是這篇習(xí)作從不同的視角抒發(fā)了自己的真情實感，讀起來感人肺腑。”

在這樣的教學(xué)中，教師首先在習(xí)作主題的選擇上考慮到學(xué)生選材的特點，便于學(xué)生情感的抒發(fā)；其次，在習(xí)作的點評中也給予了鮮明的指導(dǎo)，樹立了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識，起到了較好的教學(xué)效果。

起步階段的習(xí)作教學(xué)決定了學(xué)生習(xí)作的發(fā)展，教師要從興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、強化體驗等不同的視角讓學(xué)生意識到習(xí)作并不難，只要關(guān)注生活、表達(dá)真情，就能寫好習(xí)作，從而激發(fā)學(xué)生向習(xí)作深處邁進的動力，為后續(xù)習(xí)作教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。