優(yōu)化課堂教學(xué)策略提升教學(xué)有效性

黃錦珠

提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。一節(jié)40分鐘的課時(shí)間有限，那該如何優(yōu)化自己的教學(xué)策略，在課內(nèi)最大程度完成教學(xué)任務(wù)，以求課堂教學(xué)的最大效益呢？教師可運(yùn)用一些教學(xué)策略，使課堂更具魅力，從而讓學(xué)生專注課堂，處于樂(lè)學(xué)、善學(xué)的狀態(tài)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、邊畫邊寫，重點(diǎn)巧學(xué)

教材中的有些重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，如果課堂中教師能夠改變一下教學(xué)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變抽象為具體，這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能能活躍課堂氛圍。將課文與繪畫整合是一種較好的方式，很多課文都可以通過(guò)畫圖來(lái)達(dá)到“詩(shī)情畫意”“圖文并茂”的效果。如《鯨》中通過(guò)畫圖直觀理解鯨睡覺(jué)的樣子；《月光曲》通過(guò)借助簡(jiǎn)筆畫理解音樂(lè)，讓學(xué)生化抽象為具體……教師應(yīng)運(yùn)用圖畫引導(dǎo)學(xué)生充分研讀課文。以下是三位教師的教學(xué)片段。

【案例 1】《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片段：

師：面對(duì)如此大的困難，詹天佑是采用什么方法來(lái)開(kāi)鑿隧道的呢？現(xiàn)在老師請(qǐng)我們班的小工程師們，邊看這險(xiǎn)惡的地形，邊設(shè)計(jì)圖稿。

（生對(duì)照課文畫圖）

師：現(xiàn)在請(qǐng)小工程師來(lái)為我們講一下你是如何設(shè)計(jì)的，并說(shuō)說(shuō)你這樣設(shè)計(jì)的理由是什么。

生：（畫）課文是這樣描述居庸關(guān)的：它山勢(shì)高，巖層厚。所以我認(rèn)為兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法應(yīng)該是指從山的兩邊同時(shí)開(kāi)工，所以我用兩個(gè)箭頭來(lái)表示。

（師屏幕出示居庸關(guān)圖片和字幕課件演示：兩端鑿進(jìn)法。）

師：這位小工程師設(shè)計(jì)得很棒！同學(xué)們，再按照這樣的想法，來(lái)繪一下開(kāi)鑿八達(dá)嶺隧道的施工示意圖。

（生對(duì)照課文畫圖）

師：請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上畫圖，并對(duì)照課文進(jìn)行講解。

生：課文中是這樣敘述八達(dá)嶺隧道的：“八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(zhǎng)?！彼晕艺J(rèn)為中部鑿井法是從山頂往下打，再分別從兩端開(kāi)鑿。我用“↓”箭頭表示垂直往下打，“← →”就是同時(shí)分別向兩頭開(kāi)鑿。之所以再加上“→←”兩個(gè)箭頭，是根據(jù)“這樣一來(lái)，幾個(gè)工作面可以同時(shí)施工，把工期縮短一半”這一句話理解到的。

師：理解真到位！同學(xué)們，老師來(lái)演示給你們看一下，看看中部鑿井法是怎么一回事。（課件演示）先在山的正中打一口豎井，然后分別向兩頭開(kāi)鑿：一個(gè)工作面、兩個(gè)工作面，三個(gè)、四個(gè)……同學(xué)們，這個(gè)方法有什么好處呢？

生：這樣可以縮短工期。

師：真聰明！看來(lái)我們班也有許多小工程師。想一想：詹天佑在實(shí)踐中第一個(gè)用這樣的辦法，我們把它稱為什么？

生：創(chuàng)新。

師：根據(jù)不同的山采取不同的鑿井法，從中悟出什么？

生：詹天佑有才干。

生：我認(rèn)為他是一個(gè)敢于創(chuàng)新的工程師。

鼓勵(lì)學(xué)生自己去當(dāng)一名小工程師，邊深入文本邊畫圖，最后再演示?？梢哉f(shuō)，教師在課堂當(dāng)中做到了創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在讀與畫中明白了兩個(gè)隧道的創(chuàng)新之處，真正落實(shí)了課標(biāo)精神。教師用這樣較為簡(jiǎn)單的方法去引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅節(jié)省了大部分講的時(shí)間，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、圖文結(jié)合，激趣樂(lè)學(xué)

教材中的每一篇課文都做到了“圖文并茂”，而且這些插圖也是教材的重要組成部分。它們通俗易懂，富有童趣，都貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與教材內(nèi)容更是聯(lián)系緊密，較好地突出了課文的主要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師若能科學(xué)運(yùn)用這些插圖，不但能使教學(xué)中一些字、詞、句的意思迎刃而解，省去教師口干舌燥的講解，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

【案例 2】《橋》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)上一段的學(xué)習(xí)，我們已感受到了老人如大山般的形象，那么文中還有一個(gè)情節(jié)也讓我們感受到老漢的大山形象。這是在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）

師：這是誰(shuí)？

生：老漢的兒子。（板書：兒子。）

師：插圖當(dāng)中老漢在干嗎？

生：老漢把兒子從隊(duì)伍中揪了出來(lái)。

師：再仔細(xì)看看，你看到了些什么？

生：我看到了老漢那一臉的嚴(yán)肅。

生：我看到老漢的憤怒。

生：我看到了老漢把小伙子揪出來(lái)時(shí)的態(tài)度很堅(jiān)決。

師：那么課文中又是怎樣描寫的？請(qǐng)你們找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。

生：我從課文中的“沖、揪、吼”這幾個(gè)描寫動(dòng)作的詞當(dāng)中體會(huì)到老漢的果斷。

生：我從“像只豹子”這一神態(tài)描寫當(dāng)中體會(huì)到老漢鐵面無(wú)私的性格特點(diǎn)。

生：我是從老漢的語(yǔ)言描寫發(fā)現(xiàn)老漢是一個(gè)鐵面無(wú)私的人。

師：是的，一句簡(jiǎn)短的話，卻把老漢的形象表現(xiàn)出來(lái)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑漠?dāng)中也要善于抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫。同學(xué)們想想，此時(shí)老漢為什么要把自己的兒子揪出來(lái)呢？請(qǐng)你們結(jié)合課文的第一幅插圖與文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)想想。

生：從插圖中洶涌的洪水可以看出情況的危急，老漢是希望兒子能起帶頭作用。

生：慌亂逃生的人群很容易把這座生命之橋給擠垮了，老漢希望黨員都能把群眾的安危放在第一位。

師：同學(xué)們，老漢此時(shí)對(duì)自己兒子當(dāng)逃兵，沒(méi)有很好發(fā)揮黨員的帶頭作用而生氣，所以，他把兒子從隊(duì)伍中毫不猶豫地揪了出來(lái)。

課堂中教師巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在老人的光輝形象上，激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生從老漢的動(dòng)作、神態(tài)之中感悟其復(fù)雜的內(nèi)心世界，感悟到老漢用自己的血肉之軀筑起的生命之橋、黨群之橋，這無(wú)疑是深刻解讀人物形象、理解文本主旨的有效策略。

三、交換角色，入境活學(xué)

只有教師不斷講解與學(xué)生反復(fù)讀的課堂是較為枯燥的。有時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與，把課文的趣味性表現(xiàn)出來(lái)。所以不仿讓學(xué)生在“演一演”的情景中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把文本抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表演。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【案例 3】《孔子拜師》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片段：

（在教學(xué)《孔子拜師》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)感，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演場(chǎng)景。）

師：同學(xué)們，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，終于來(lái)到了洛陽(yáng)，并在城外遇見(jiàn)了自己夢(mèng)寐以求的老子，那么他又是怎么說(shuō)的呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的情景吧！不過(guò)老師有個(gè)小提醒，希望你們能注意一下文中孔子與老子的語(yǔ)言、動(dòng)作。

孔子：（上前恭敬地行了一個(gè)大禮）老人家，您就是老聃先生吧？

老子：（滿臉疑惑）你是——

孔子：學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。

老子：（興奮、疑惑）你就是仲尼啊，聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我差，為什么還要拜我為師呢？

孔子：（再次行禮）多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。您的學(xué)識(shí)淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。

（師對(duì)生進(jìn)行采訪）

師：老子，當(dāng)你見(jiàn)到孔子之時(shí)，為什么要拖長(zhǎng)你的聲音？

生：應(yīng)該帶有疑問(wèn)的心情（語(yǔ)氣），所以要拖長(zhǎng)音，因?yàn)槔献佑X(jué)得很奇怪，自己不認(rèn)識(shí)他，他怎么認(rèn)識(shí)我？所以要帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣去讀：“你是——”

師：好，讀出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無(wú)聲的語(yǔ)言，這里的破折號(hào)“——”表示疑問(wèn)。

師：同學(xué)們，你們喜歡誰(shuí)的話？

生：我喜歡孔子的，他告訴了我們知識(shí)是學(xué)不完的。

師：是啊，即便工作了還要學(xué)習(xí)，這就叫——

生：（齊）學(xué)無(wú)止境。（師板書“學(xué)無(wú)止境”）

這是一堂有情趣、有靈氣的課，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。通過(guò)情境表演，再現(xiàn)“迎候、拜師”情形，較好地讓學(xué)生感受到了人物特征，體驗(yàn)了人物的內(nèi)心世界，獲得了自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種策略，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力提高教學(xué)的有效性。