《“這個規(guī)矩不能有”》教學設計

楊麗萍

[摘 要]《“這個規(guī)矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了他以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質(zhì)。課文很好地體現(xiàn)了“尊重與平等”的單元主題。本課的教學始終貫徹以讀為本、讀中感悟的基本教學理念，抓住人物的行動和語言來感悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)，以讀寫結(jié)合的形式來掌握文本的言語特點，使學生的語文能力得到提高。

[關鍵詞]教學設計；教學過程；教學目標；設計意圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-076

【教學內(nèi)容】

《“這個規(guī)矩不能有”》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元“尊重與平等”的精讀課文《元帥的故事》中的第二個故事。

【教材分析】

第八單元的主題是“尊重與平等”?！丁斑@個規(guī)矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質(zhì)。

【教學目標】

1.理解“規(guī)矩”“搞鬼”等詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文敘述彭總逛公園發(fā)生的故事。

3.閱讀課文，品析人物的語言及行為，體會彭總以身作則、不搞特殊化、與人民群眾平等的好品質(zhì)；激發(fā)學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。

4.鼓勵學生通過多種方式搜集有關彭德懷的資料，提高搜集、處理信息的能力。

【教學過程】

一、緊抓題眼“規(guī)矩”，指導學生質(zhì)疑

1.師：（師生問好后，順勢交流）上課師生問好這已經(jīng)成了我們上課前的規(guī)矩。（板書“規(guī)矩”）你們喜歡這樣的規(guī)矩嗎？為什么喜歡？

生：上課前師生問好體現(xiàn)了師生間的尊重與平等，所以我喜歡。

【設計意圖：通過談話交流對課前問好這一規(guī)矩的看法，學生體會到：沒有規(guī)矩不成方圓，好的規(guī)矩能體現(xiàn)對他人的尊重和平等，符合大部分人的利益要求。開課就抓住“尊重與平等”的單元主題，自然地導入新課?！?/p>

2.師：但有些規(guī)矩會讓人反感，有人就堅決地反對這樣的規(guī)矩。（板書課題）

3.師：看看這個題目和我們平常看到的題目有什么不同？（學生說）有引號說明這是一個人說的話。那讀了這個課題，你有什么疑問嗎？

（這話是誰說的？這是個什么規(guī)矩？為什么這個規(guī)矩不能有呢？）

（簡單板書：誰 是什么 為什么）

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生獨立學習的意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。】

4.師：你們真會思考，提出了這么有價值的問題。那我們要怎樣解決這些問題呢？

二、認真聽讀課文，了解課文大意

1.師：聽說讀寫是學習語文的基本方法。我們來看看誰最會聽。（播放課件朗讀）

2.聽讀完后完成填空：

一天傍晚，彭總想 （游覽北海公園），因為工作人員 （奉上級指示關閉北海公園，專門接待他），彭總 （拒絕游覽公園）。

【設計意圖：這里主要培養(yǎng)學生聽讀課文，迅速把握課文內(nèi)容，概括主要內(nèi)容的能力?！?/p>

三、交流匯報資料，初識人物身份

1.師：彭德懷是個什么樣的人呢？課文中是怎樣介紹的？自己讀一讀第一自然段。從這段話中，你知道了什么？

生：彭德懷是著名將領、國務院副總理、國防部部長，人們叫他彭總。

2.師：這是我們從課文的介紹中了解到的彭總。一個會學習的同學，他應該在課前主動查找與課文內(nèi)容相關的資料。咱們哪些同學是會學習的同學？（學生匯報課前查找到的彭德懷的資料）

3.教師補充資料。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生充分了解彭總的身份地位，為后文的學習作好鋪墊。】

4.師：一個出身于貧寒家庭、為革命立下汗馬功勞的革命家，一個位高權(quán)重的國家領導人，會有怎樣的內(nèi)心世界呢？下面，我們一起走近彭總，感受他的思想品質(zhì)。

四、變換身份角色，體驗不同情感

1.師：彭總身為國務院副總理、國防部部長，工作是非常繁忙的，他怎么突然想去逛公園呢？

生：他聽說北海公園很熱鬧，游人很多。

師：彭總百忙之中抽出空來，圖的就是——人多，圖的就是——熱鬧。彭總本來出身于普通的勞動人民家庭，他喜歡與人民打成一片。誰來讀一讀他說的話，讀出他的高興？

（學生朗讀第二自然段）

2.站在警衛(wèi)人員的角度體驗感情。

師：彭總，一個元帥、國務院副總理、國防部長要去北海公園玩。如果你是彭總的警衛(wèi)人員，你會怎么想，怎么做？

生：我要安排好有關事宜，保證彭總的安全。

師：課文中的警衛(wèi)人員是怎樣做的？

（學生讀第三自然段）

3.站在有關部門工作人員的角度體驗感情。

師：如果你是有關部門的工作人員，你又會怎樣想、怎樣做？

生：我想，彭總那么大的官要來游覽公園，一定要讓彭總玩好。公園人太多了，要想辦法把他們都趕出去。

師：課文中的有關部門工作人員又是怎么做的？

（學生讀第四、第八自然段）

4.站在普通市民的角度體驗感情。

師：看來首長游公園，公園關閉，只接待首長已經(jīng)形成這樣一個規(guī)矩。（板書：閉園接待首長）如果你是北京的一個市民，那天你也正好去北海公園，你又會怎樣想呢？你喜歡這樣的規(guī)矩嗎？

生：我好不容易來一次公園，結(jié)果不讓我進，我不喜歡這樣的規(guī)矩。

【設計意圖：通過變換身份，進行角色體驗，學生感受到公園因接待首長而關閉這樣的規(guī)矩不符合人民群眾的意愿，體會到這樣的規(guī)矩為什么不能有?！?/p>

五、感受彭總情感，學習人物品質(zhì)

1.師：看來，面對閉園接待首長的規(guī)矩，不同的人有不同的看法。那彭總他會站在誰的立場來看待這個規(guī)矩呢？他又會怎么想呢？彭總是怎樣想的，作者不告訴我們。那我們怎樣來了解人物的想法呢？（要抓住人物的行動和語言來體會，要看他怎么做的、怎么說的）

2.學生讀第四至第十自然段，用橫線畫出描寫彭總怎樣做的句子，用波浪線畫出描寫彭總語言的句子。

3.匯報對彭總行動、語言的感悟情況。

（1）課件出示重點句：

穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。

師：他為什么要這樣做？

生：不愿意讓別人認出來，不愿意打擾群眾。

師：如果他穿著軍裝，坐著汽車到公園門口，可能會出現(xiàn)什么情況？

生：人們會圍觀、避讓。

師：這樣的局面是彭總愿意看到的嗎？

生：不愿意。

（2）課件出示重點句：

彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛(wèi)人員：“你們搞的什么鬼？”

師：“搞鬼”是什么意思？

生：暗中做手腳。

師：彭總喜歡別人搞鬼嗎？

生：不喜歡，甚至厭惡。

師：你能讀出彭總不喜歡、厭惡的語氣嗎？

（指名讀這句話）

師：從這句話中我們看出彭總他——（不高興了）那老師把這句話改成：“彭總走了幾步，不高興了?！保ㄕn件出示句子）看看這兩句話有什么不同。（學生說，略）

師：加了動作和語言，我們仿佛看到了彭總的樣子，聽到了彭總的聲音，句子就變得有聲有色多了。我們來有聲有色地把這句話讀一讀。

（齊讀這句話）

師：彭總不高興了。為什么不高興了？

生：在彭總看來，雖然他是個大官，但他和人民群眾是平等的，他不想搞特殊化。

（板書：與民平等 不搞特殊化）

（3） 課件出示重點句：

“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

師：看看這句話用了幾個問號？三個問句連用，說明了什么？

生：連續(xù)發(fā)問，表示彭總已經(jīng)十分生氣了。

師：那每個問號表示什么？

生：第一個問號表示不信，第二個問號責問工作人員，第三個問號是批評工作人員。

師：你能讀出不信、質(zhì)問、批評的語氣嗎？

（學生情感朗讀，讀出三個問句包含的不同情感）

師：與民平等、不想搞特殊化的彭總卻被工作人員特殊對待，這種做法等于把彭總和人民隔離開來，等于讓彭總高高凌駕于人民之上。我們知道彭總現(xiàn)在已經(jīng)非常生氣了，但課文卻沒有用“吼”“喊”等詞語，而是用“說”，為什么？

生：他雖然是這些人的直接領導，但為了表示對這些人的尊重，他沒有大喊大叫；他雖然很生氣，但注意影響，他沒有大喊大叫。

教師引讀：他的聲音不大，但平靜中透著威嚴——

學生讀：

“休息？休息為什么叫我們進來？”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

教師引讀：他的聲音不大，但平靜中透著憤怒——

學生讀：

“休息？休息為什么叫我們進來？”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)緊緊抓住描寫人物動作、語言的詞句，通過勾畫重點句、多種形式的朗讀，使學生感悟到彭總與民平等、不搞特殊化的高貴品質(zhì)。】

（4）課件出示重點句：

“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”

引導朗讀：閱讀時把自己想象成文中的人物，這樣才能更好地體會、理解人物的思想?，F(xiàn)在，你就是彭總，自己試試怎么讀這段話。我們一起來試試?，F(xiàn)在，你就是彭總。

教師引讀：你原本就生怕打擾了群眾游園，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)他們趕跑了群眾，只接待你一個人，你生氣——

學生讀：

“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”

教師引讀：你多么希望能像一個普通百姓一樣和人民群眾一起游園啊，他們卻趕跑了群眾，閉園接待你，你憤怒——

學生讀：

“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”

教師引讀：是啊，在彭總看來，雖然他是個大官，但他和人民群眾是平等的，所以閉園接待首長——

學生讀：

“這個規(guī)矩不能有?！?/p>

教師引讀：把群眾拒于門外——

學生讀：

“這個規(guī)矩不能有?！?/p>

師：所以，彭總最后拒絕游園。

（5）課件出示句子：

彭總反身走出公園。

師：彭總就是這樣一個人，雖然他的地位高、貢獻大，但他始終把自己看成人民群眾中的普通一員。在“文革”中，彭總就是因為為民請命，受“四人幫”迫害致死。

【設計意圖：教師通過不同形式指導學生朗讀，使學生在情境中品味，在品味中體會彭總的高貴品質(zhì)，激發(fā)學生對彭總的敬佩之情?！?/p>

六、拓展延伸，升華文章主題

1.通讀課文。

2.課件展示親民愛民的國家領導人照片。

師：其實，除了彭總，除了上節(jié)課我們認識的朱德元帥，我黨好多領導人都喜歡和勞動人民在一起，把人民的意愿、人民的冷暖放在心上。這就是我們的黨，我們的領袖。

【設計意圖：這里通過展示親民愛民的國家領導人照片，豐滿了國家領導人親民愛民的形象，讓學生對黨的領導群體產(chǎn)生愛戴與尊重的情感。】

七、小小練筆仿寫，提高寫作能力

師：通過閱讀課文，我們不但在情感上受到熏陶，而且在語言文字的感悟和寫作方法上也有了提高。課文在表現(xiàn)彭總心情時，主要抓住彭總的行動和語言來寫。你能這樣做嗎？我們試試。

課件出示句子：

媽媽看了我的獎狀，非常高興。

爸爸回家看見我在玩電腦，十分生氣。

師：你能用描寫人物動作和語言的方法來寫出人物的心情嗎？選擇一個句子，寫一寫。

【設計意圖：通過仿寫，學生將本文的寫作方法運用在小練筆中，提高他們的寫作能力。】

（責編 韋 雄）