把握生成，引領(lǐng)有效教學(xué)

黃衛(wèi)華

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師只有善于把握課堂中的生成，并進(jìn)行智慧處理，才能不斷地向有效教學(xué)的深處漫溯。教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，尊重“預(yù)約型”生成；順學(xué)而導(dǎo)，放大“價(jià)值型”生成；點(diǎn)石成金，轉(zhuǎn)換“偏差型”生成。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；教學(xué)生成；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-067

教師和學(xué)生，是生成性課堂中的學(xué)習(xí)共同體。語(yǔ)文課堂的生成性教學(xué)，同時(shí)也是師生有效發(fā)展的過程。面對(duì)課堂中一個(gè)個(gè)的驚喜，面對(duì)一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的學(xué)生，教師需要激活思維，調(diào)動(dòng)智慧，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，調(diào)整既定的教學(xué)流程，引領(lǐng)有效教學(xué)。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，尊重“預(yù)約型”生成

“預(yù)約型”生成就是教師在進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，已經(jīng)預(yù)判到了相應(yīng)的課堂生成，并預(yù)設(shè)了應(yīng)對(duì)策略。不失時(shí)機(jī)、恰到好處地用好 “預(yù)約型”課堂生成，可以有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。

一位教師教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，進(jìn)行了這樣的問題設(shè)計(jì)：“用心去讀讀課文第二自然段，哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到人民子弟兵的錚錚鐵漢本色？”學(xué)生陸續(xù)找出了“聞?dòng)嵹s到”“全然不顧”“血肉之軀”等詞語(yǔ)。教師首先把握好所預(yù)設(shè)的“全然不顧”這一感悟點(diǎn)，展開層層推進(jìn)的生成性教學(xué)：“我們的人民子弟兵全然不顧些什么呢？聯(lián)系課文說說看。”接著引導(dǎo)學(xué)生想一想：“人民子弟兵在洪水肆虐的情況之下，還會(huì)全然不顧些什么呢？”最后創(chuàng)設(shè)朗讀情境，啟發(fā)學(xué)生思維。

教師憑借“預(yù)約型”的生成性教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的相得益彰。

二、順學(xué)而導(dǎo)，放大“價(jià)值型”生成

課堂中的有些教學(xué)生成，在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之外，卻極富教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)善于把握這些可遇而不可求的“價(jià)值型”生成，把它們納入課堂的目標(biāo)范疇，對(duì)既有的目標(biāo)體系予以必要的充實(shí)、調(diào)整、完善，順學(xué)而導(dǎo)。

一位教師在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，有學(xué)生對(duì)文本提出了質(zhì)疑：“老師，書中講小艇樣子的句子，前半句講的是‘船頭和船艄，它們的特點(diǎn)是‘向上翹起，產(chǎn)生的聯(lián)想是‘像掛在天邊的新月；后半句是‘行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇應(yīng)該是圍繞小艇說的。可是，這里沒有說清楚！”學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)文本，挑戰(zhàn)權(quán)威。這個(gè)生成，與其說是一個(gè)值得思考的問題，倒不如說是一個(gè)值得探究的課題。教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的前提下，調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，順著學(xué)生的話提問：“那你認(rèn)為怎樣修改才清楚？”然后全班討論。這樣有機(jī)地引導(dǎo)生成，讓學(xué)生自主地確立論點(diǎn)、自主地尋找論據(jù)、自主地進(jìn)行論證，將“價(jià)值型”生成的教學(xué)資源放大，收獲了“無心插柳柳成蔭”的驚喜。

三、點(diǎn)石成金，轉(zhuǎn)換“偏差型”生成

課堂中，學(xué)生的種種生成有不少屬于“偏差型”：可能是思考方法的偏差，可能是思維方向的偏離，還可能是價(jià)值方向的偏頗……坦然面對(duì)課堂中的“偏差型”生成，點(diǎn)石成金，力挽狂瀾，可以使“偏差”趨利避害，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，劈波斬浪，把課堂教學(xué)不斷引向深入，指向有效。

這是《鳥的天堂》的一個(gè)教學(xué)片段——

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家翻開課文，仔細(xì)觀察插圖，說說你見到了什么。

生1：我見到了許多榕樹。

師：這僅是一株大榕樹，它可真神奇，獨(dú)木成林。你們?cè)倏纯矗@株榕樹像什么？

生2：這大榕樹枝繁葉茂，像一把撐開的綠色大傘。

生3：還像一只巨大的海龜，浮在水面呼吸呢！

師：除了大榕樹之外，你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：從大榕樹里飛出了很多鳥兒，數(shù)也數(shù)不清，讓人眼花繚亂。

生5：這些鳥兒真美麗，大小不一、顏色各異。它們給大榕樹增添了活力。

師：獨(dú)木成林與眾鳥紛飛之間有什么關(guān)系呢？

生6：枝繁葉茂的大榕樹上棲息著成千上萬的鳥兒。

生7：又大又綠的榕樹是鳥的家園。

案例中，學(xué)生的“我見到了許多榕樹”的反饋，應(yīng)該是一個(gè)“偏差型”的生成。教師正視了這一生成性教學(xué)資源，并實(shí)施智慧教學(xué)：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成了探究學(xué)習(xí)的一員，成了“平等中的首席”；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“偏差”、診斷“偏差”；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生由“偏差”生發(fā)開去，化“偏差”為資源，從而回歸有效教學(xué)的航道時(shí)的人本互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓靜止的插圖活了起來，讓鳥的天堂成了一株活力之樹。

語(yǔ)文課堂中，不期而遇的生成性教學(xué)資源，影響的是有效教學(xué)的進(jìn)程，挑戰(zhàn)的是教師的智慧。教師要善于把握課堂中的生成，智慧處理這些生成，這樣才能不斷地向有效教學(xué)的深處漫溯。

（責(zé)編 劉宇帆）