信息技術(shù)助力歷史課堂教學

姜甫清

摘要：信息技術(shù)與歷史課堂教學的有效整合能激活學生思維，激發(fā)他們主動探究的興趣，營造自主學習的平臺，激發(fā)學生的情感意識，有助于學生多種能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；課堂效率

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-096-1一、用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探究的興趣

現(xiàn)代教育理論研究表明，學生學習的最佳狀態(tài)是在其主動參與中。通過學生積極參與教學，使其成為學習的主體，激發(fā)其學習的興趣，從而激活思維，發(fā)揮其最大的能動性。教學中教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境、清晰的圖象信息、豐富的聲音素材、形象生動的動態(tài)演示，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，使其對所學知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

例如，在講“科索沃戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，先利用多媒體呈現(xiàn)美國轟炸南聯(lián)盟、襲擊中國駐南大使館，造成大量軍人和平民傷亡的記錄片，然后引導學生思考：以美國為首的北約為什么要越過聯(lián)合國安理會，發(fā)動科索沃戰(zhàn)爭？如何看待美國打出的“人權(quán)高于主權(quán)”的旗號？強烈的音畫沖擊使學生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)了他們主動探究的興趣，一個個問題也就迎刃而解了，并讓學生在解決問題的過程中有一種成功的體驗。

二、用信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學習效率

學生的學習過程基本上是對所學新知識的理解過程，是學生將新知識與頭腦中已有的知識聯(lián)結(jié)重組的過程，學生能否順利地理解和掌握新知識，關鍵在于他們將已有的知識和新知識融會貫通的能力如何。

傳統(tǒng)的歷史課堂中，只能依賴一本被精而又精、簡而又簡的教科書，它不可能全面反映歷史的本來面目，亦無法滿足學生的求知欲望。信息技術(shù)以其集圖、文、聲、像、動畫于一體，資料詳實、線索清晰、操作簡便等特點，有著傳統(tǒng)教學手段所不具備的優(yōu)勢。教學實踐表明，教學中利用多媒體恰當?shù)貙⒎从辰滩膬?nèi)容的背景資料展示出來，精心設計，形成一個有機的整體，合理優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，學生就會主動地將頭腦中已形成的認識與新知識加以對比、分析、判斷和重組，形成新的知識。

三、用信息技術(shù)交流研究成果，構(gòu)建自主學習的平臺

歷史教學的功能是讓學生從歷史學習中增長見識，吸取智慧，養(yǎng)成歷史問題的現(xiàn)實思考，現(xiàn)實問題的歷史分析的分析問題和解決問題的能力，提高歷史意識。這就必須大力提倡自主學習，培養(yǎng)學生對歷史信息的處理能力、歷史材料的辨別能力、用歷史知識解決現(xiàn)實問題的實際運用能力等各種能力。信息技術(shù)可以作為學生自主學習的重要工具，增強學生對所學知識的掌握和理解。

例如，為了讓學生搞清“一國兩制”創(chuàng)造性構(gòu)想的提出及其偉大實踐，堅定和平統(tǒng)一祖國、反對臺獨分裂的信念。在學習《海峽兩岸的交流》一課時，我布置學生以小組為單位，分別收集有關臺灣問題的知識：（1）臺灣自古以來是中國的領土。（2）臺灣不容分割的法理依據(jù)。（3）新中國成立后中央政府對臺政策的演變過程。（4）海峽兩岸人民對和平統(tǒng)一的愿景。信息技術(shù)以其巨大的信息存儲能力和方便快捷的文件檢索功能，為學生的自主學習提供了平臺。學生利用網(wǎng)絡從不同資源中收集相關信息，并在課堂上交流其研究成果，不僅讓大家共享了許多從來沒有了解過的臺灣問題信息，擴展了學習成果，提高了學習效益，更重要的是培養(yǎng)了學生分析處理信息、應用信息解決實際問題的能力。

四、用信息技術(shù)營造教學氛圍，激發(fā)學生的情感意識

歷史課程標準構(gòu)建了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三位一體的課程目標，歷史教學在給學生輸入知識信息的同時也給學生輸入情感信息，歷史教育就是要通過歷史的學習，關注人的心靈，升華人的情感。歷史教學的內(nèi)容包含了極為豐富的情感態(tài)度、價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。新教材圖文并茂、新穎多彩，如果利用計算機將這些抽象、靜態(tài)的信息符號轉(zhuǎn)換為清晰、形象、生動的圖象聲音符號，再現(xiàn)歷史場景，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，對學生的感染力會更強。

例如，學習《香港、澳門的回歸》，我利用多媒體再現(xiàn)中英香港政權(quán)交接儀式。當雄壯的《中華人民共和國國歌》響起，中華人民共和國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗冉冉升起，全場肅立，無數(shù)雙眼睛向五星紅旗和紫荊花旗行注目禮的時候，教室里同學們不約而同地和著樂曲唱起了國歌，一種愉悅、自豪、強烈的愛國主義情感油然而生。

五、用信息技術(shù)整合教學內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系

新教材最突出的變化是確立主題學習體系，不追求知識的完整性，每個學習主題的內(nèi)容相對獨立。初中學生認知水平有限，如何幫助學生理清歷史線索，并從中汲取智慧，歷史教師要敢于創(chuàng)新，對學習的內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統(tǒng)、科學、有效。傳統(tǒng)的歷史線索圖、知識樹等過于單調(diào)、枯燥，利用信息技術(shù)，圖文結(jié)合、形象具體，能產(chǎn)生較強的視覺效果，吸引學生的注意力，加深學習印象。

例如，《鋼鐵長城》一課，以主題“鋼鐵長城”為中心，涉及海、陸、空三個軍種以及從中衍生出來的新編制——海軍陸戰(zhàn)隊、空降兵部隊、海軍航空兵等。課前利用網(wǎng)絡收集各兵種的圖文資料，再用多媒體制成概念圖在課堂上展示，以呈現(xiàn)我國國防體系在新中國成立后不斷完善和壯大的事實，使學生在強化學習印象的同時，也更深刻地理解了“鋼鐵長城”的深刻內(nèi)涵。

實踐證明，利用信息技術(shù)輔助教學不僅有利于學生學習主動性的提高，激發(fā)學生學習的興趣，而且有利于改變傳統(tǒng)教學方式和學習方式，提高課堂效率，有利于學生各種能力的培養(yǎng)。因此，歷史教師利用信息技術(shù)輔助教學，是歷史教學改革的趨勢，也是時代發(fā)展的需要。