英語(yǔ)閱讀教學(xué)中少一些“問(wèn)題”，多一些“話題”

陳玲

摘要：在課堂觀察活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)老師把“以學(xué)生為中心”的理念理解為“滿堂問(wèn)”。本文論述了在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何變問(wèn)題為話題，從實(shí)際出發(fā)，分門別類地總結(jié)了現(xiàn)象后的某些規(guī)律，以求能共勉，從而真正把英語(yǔ)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；問(wèn)題；話題

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-074-2一、引言

國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)的頻繁對(duì)話與往來(lái)，使得我們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)的教育，但是，在應(yīng)試教育的桎梏下，英語(yǔ)課堂漸漸走向了另外一個(gè)極端：老師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地被迫回答問(wèn)題。英語(yǔ)課堂的“滿堂問(wèn)”弊端：教學(xué)中過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味。教師連續(xù)發(fā)問(wèn)，學(xué)生或倉(cāng)促應(yīng)答，或置之不理……這些問(wèn)題沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)并引向深入，其結(jié)果是聽(tīng)任對(duì)話在膚淺的水平上一味滑行，眼睜睜地看著課堂陷于一片混亂之中。如何走出“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)？我們認(rèn)為，我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)該少一些問(wèn)題，多一些話題，將課堂中的問(wèn)題，想方設(shè)法變成我們師生交流的話題。

如何變問(wèn)題為話題，這實(shí)在是極具個(gè)性化的現(xiàn)象。然而，漫步于英語(yǔ)教學(xué)的迷人海灘，我們依然可以通過(guò)那一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)案例，透過(guò)“絢爛”后的“沉寂”，把握現(xiàn)象后的某些規(guī)律。

二、規(guī)律

1.緊扣文本，設(shè)置精當(dāng)話題

課堂教學(xué)中話題必須緊扣文本進(jìn)行設(shè)置。這樣的設(shè)計(jì)既注重學(xué)生對(duì)文本的感悟，又注意利用學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)與我們密切相關(guān)話題的體驗(yàn)，能否貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)倍感親切，覺(jué)得英語(yǔ)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入英語(yǔ)語(yǔ)言的殿堂。另外，這可以刺激學(xué)生的思維向多個(gè)方向發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的洞察力。

模塊五第二單元標(biāo)題是：The environment，絕大部分學(xué)生在economy和environment之間選擇了environment，那么怎樣保護(hù)環(huán)境呢？這是一個(gè)很好的“支架”，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的思考力。于是很自然地確定了小組的話題：Blue Sky—A Long Way To Go？ 這樣的話題與學(xué)生息息相關(guān)，他們樂(lè)于去查找資料。學(xué)生在口頭報(bào)告中，他們采用了采訪的形式，同組學(xué)生分別演記者、環(huán)境專家、政府官員、醫(yī)生和北京的老百姓。話題組通過(guò)對(duì)話、講解等形式對(duì)霧霾是什么、霧霾的成因、危害及防治方法進(jìn)行了深入的探討。其他同學(xué)也很熱烈地闡釋了自己的觀點(diǎn)?？陬^報(bào)告后，組間組內(nèi)其對(duì)整個(gè)小組和每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，教師也參與打分。然后，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生自選材料中出現(xiàn)的重要生詞、短語(yǔ)及句型進(jìn)行講解，同時(shí)，進(jìn)行德育引導(dǎo)：對(duì)于霧霾我們能做些什么？最后，教師對(duì)該組學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)。課后，話題組成員將話題（或其中某個(gè)方面）的感悟?qū)懗蓵?shū)面文章，教師負(fù)責(zé)對(duì)文章的評(píng)價(jià)。整節(jié)課，在精當(dāng)?shù)脑掝}實(shí)踐和感悟中喚起了學(xué)生情感的體驗(yàn)和心靈的共鳴，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。

2.遵循目標(biāo)，取舍價(jià)值話題

英語(yǔ)課堂每一個(gè)教學(xué)文本都可以被演繹成不同的教學(xué)情景。這就要求我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生心理和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多思考，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，從而有效地激勵(lì)思維，保持思維高潮，使學(xué)生從中觸類旁通，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為學(xué)生生活的藍(lán)本，這樣學(xué)生就會(huì)更愛(ài)與教材內(nèi)容進(jìn)行心與心的交流了。

牛津高中英語(yǔ)模塊一第二單元筆者的一節(jié)公開(kāi)課，課題名稱為Growing pains，即“成長(zhǎng)的煩惱”。在這節(jié)課時(shí)中，筆者設(shè)定的教學(xué)目的除了讓學(xué)生闡述和分享成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題和煩惱，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的聽(tīng)說(shuō)能力，自主學(xué)習(xí)能力，還包括更深一層的德育意義：即讓學(xué)生在一步一步的學(xué)習(xí)與討論中找出孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中與家長(zhǎng)之間的問(wèn)題與矛盾及其原因，并要求學(xué)生通過(guò)更深入的討論，思考如何來(lái)解決這些問(wèn)題和矛盾。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)What（即學(xué)生在成長(zhǎng)中有什么樣的問(wèn)題和煩惱）——why（為什么會(huì)有這些問(wèn)題煩惱）——how（如何來(lái)對(duì)待和處理這些問(wèn)題和煩惱）這根主線來(lái)連接和鋪展，以Roleplay（角色扮演），Brain storm（頭腦風(fēng)暴），group discussion and competition（分組討論和競(jìng)賽），presentation（匯報(bào)呈現(xiàn)） 等任務(wù)和活動(dòng)來(lái)輔助和推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行。正如葉讕教授在很早前就指出：“當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀，需要從單一地傳遞教科書(shū)上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人?！盵1]

整堂課由于教學(xué)話題明確，教學(xué)的目標(biāo)明確清晰，教學(xué)過(guò)程干凈明快，毫不拖泥帶水，短時(shí)高效地完成了對(duì)文本的解讀，并且滲透了人文關(guān)懷，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選取有價(jià)值的話題確實(shí)讓我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)分外豐滿！

3.關(guān)注學(xué)情，引發(fā)有效話題

我們?cè)掝}的設(shè)置必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置話題。教師在課前可以認(rèn)真研究學(xué)生對(duì)文本的原始理解，了解學(xué)生在閱讀中的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，然后進(jìn)行話題設(shè)置；或讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類、升華、提煉出話題；或根據(jù)所了解的學(xué)情，教師自己提出一兩個(gè)能讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的話題。在師生雙邊的互動(dòng)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中話題的有效性就顯而易見(jiàn)了。

在學(xué)完模塊六第三單元“Cultural differences”后，同學(xué)們對(duì)各國(guó)的文化都表現(xiàn)出很大的興趣，但是，各個(gè)國(guó)家的文化到底怎么才能弄清楚呢？這是個(gè)難點(diǎn)，于是，老師以不同國(guó)家的culture為分組依據(jù)，形成了5個(gè)小組，分別把中國(guó)、英國(guó)、俄國(guó)、印度、埃及的文化遺跡資料發(fā)給學(xué)生，讓各組結(jié)合自己的已有知識(shí)并整理資料，然后配圖講授給同學(xué)聽(tīng)。事后，很多學(xué)生表示，這不僅拓展了他們的知識(shí)面，關(guān)鍵是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且為他們提供了一個(gè)可以釋放靈感的方式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來(lái)鍛煉自己，激活了學(xué)生的思維，讓他們真正感受到課改為他們帶來(lái)的好處。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。這種基于學(xué)情的話題教學(xué)很好地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”！另外，這種話題學(xué)習(xí)利于對(duì)難點(diǎn)的分解并提升學(xué)生的感悟，從而使學(xué)生在閱讀中多向思維、變向思維和新向思維，煥發(fā)出生命的激情和活力。

三、注重評(píng)價(jià)

一方面，教師應(yīng)通過(guò)在教學(xué)中不斷反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可借助寫隨筆式反思日記、案例式教學(xué)札記等，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，使自身教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可以采取訪談法、問(wèn)卷法、主題備課等形式與學(xué)生和其他教師進(jìn)行交流。教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)方法和過(guò)程作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，找到精準(zhǔn)合適的“話題”，潛移默化地拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，教師要做好學(xué)生方面的評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，了解學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，采取觀察法，及時(shí)記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資料，包括：成功點(diǎn)、挫折點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)信息和活動(dòng)情況等，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，多用正面表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，當(dāng)學(xué)生表述不正確時(shí)，不是直接指出來(lái)，而是讓學(xué)生去表述完后，加以引導(dǎo)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，不要因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)就不敢用英語(yǔ)去表述。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的“話題”教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)充滿了一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生的精神獲得了自由，從中也靈活地插入了有趣的、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的案例和教學(xué)素材，使學(xué)生在深深地吸引下開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手操作、對(duì)話討論，學(xué)習(xí)熱情也大大地激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力都得到了顯著發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然而然地得到了提高。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們更多關(guān)注“話題”而非“滿堂問(wèn)”，為了讓“話題”教學(xué)順利持續(xù)進(jìn)行，根據(jù)新課程新的理念，教師必須要有新的做法和想法，而不能循規(guī)蹈矩，否則，新課程的改革將會(huì)是一紙空文。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中少一些“問(wèn)題”，多一些“話題”的做法值得探索，這需要廣大一線英語(yǔ)教師共同努力，為新課改作出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（05）.

[2]Slavin，R.E. Student teams and achievement divisions，1978.

[3]Webb， N.M. Student interaction and learning in small groups.Review of Educational Research， 1982，52（3）.

[4]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).譯林出版社，2005.

[5]教育部.牛津高中英語(yǔ).譯林出版社，2011.