用繪本閱讀之匙扣生命教育之門(mén)

凌斯嘉

摘要：生命教育的課程理念應(yīng)是以生命感動(dòng)生命的方式，使生命能達(dá)到全人的開(kāi)展，展現(xiàn)生命的價(jià)值觀。生命教育是一種價(jià)值觀的教育，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。反觀現(xiàn)今的生命教育，學(xué)生生命意識(shí)總體強(qiáng)烈，但仍有缺失；對(duì)生命教育有一定認(rèn)識(shí)，但十分有限。在生命教育課程發(fā)展中，教學(xué)資源比較匱乏，教育形式也比較單一。將繪本引入到當(dāng)前的生命教育中，將其作為一把鑰匙，可以使目前我們?cè)谛W(xué)教育階段面臨的生命教育困境迎刃而解。生命繪本是開(kāi)展生命教育課程的良好媒介，能拓展生命教育的資源，豐富生命教育的授課形式，提高學(xué)生生命的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本；生命教育；情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-049-2一、學(xué)校實(shí)施生命教育的時(shí)代背景調(diào)查

生命的存在是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和目標(biāo)的前提條件，離開(kāi)了生命一切將無(wú)從談起。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“教育除了鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性?！币虼?，尊重生命是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育……”2013年6月，蘇州市教育局下發(fā)《蘇州市中小學(xué)校生命教育指導(dǎo)意見(jiàn)》，籌辦蘇州市中小學(xué)校生命教育研究與指導(dǎo)中心，因此，將學(xué)校教育的主要目標(biāo)與功能定位在發(fā)展個(gè)體人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人的生命健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的健康發(fā)展為宗旨，是學(xué)校教育的根本所在。

二、生命教育現(xiàn)狀分析

筆者以某市九年一貫制學(xué)校為例，設(shè)計(jì)了《青少年生命意識(shí)和生命教育調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷涉及生命教育、生命價(jià)值、生命態(tài)度以及對(duì)生命教育的看法等方面，調(diào)查的結(jié)果和問(wèn)卷反應(yīng)的信息如下。

1.生命意識(shí)總體強(qiáng)烈，但仍有缺失。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分青少年十分熱愛(ài)生命，他們懂得應(yīng)該欣賞和珍惜生命，尊重自己的生命和關(guān)懷他人的生命，有比較強(qiáng)的存在意識(shí)。同時(shí)也有一部分青少年對(duì)生命的意義理解不夠深刻，對(duì)保護(hù)生命方面的法律認(rèn)識(shí)不夠。生存技能普遍缺乏，青少年在面對(duì)自然災(zāi)害，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，或者在艱苦陌生環(huán)境中的生存生活能力不夠理想。

2.對(duì)生命教育有一定認(rèn)識(shí)，但十分有限。生命教育是從上世紀(jì)開(kāi)始興起，從調(diào)查中我們了解到青少年從家庭中學(xué)習(xí)到有關(guān)生命意識(shí)和生命教育的知識(shí)十分有限，也是十分狹隘。而學(xué)校的生命教育不成體系，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科教授，更多的是放在品德、班會(huì)這樣的德育學(xué)科教學(xué)上進(jìn)行。

3.生命教育的資源比較匱乏。學(xué)生開(kāi)展生命教育需要相關(guān)的教輔材料作為參考。我國(guó)各地相繼出版了一些關(guān)于生命教育的讀本，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、培養(yǎng)生存能力，對(duì)校內(nèi)外生命教育資源的有機(jī)整合具有一定的理論指導(dǎo)作用。雖然如此，現(xiàn)行的生命教育讀本仍存在一些問(wèn)題?，F(xiàn)歸類(lèi)如下，第一類(lèi)是大而全，讀本內(nèi)容涵蓋安全、法制、宗教、養(yǎng)生、生理、心理等方面。第二類(lèi)是有所偏頗，讀本內(nèi)容偏重安全教育、法制教育、禁毒教育、性教育或宗教教育等某一方面。根據(jù)小學(xué)生命教育的目標(biāo)，真正適用于小學(xué)開(kāi)展生命教育課程的教輔資料相對(duì)缺乏，這就讓學(xué)校在開(kāi)展生命教育課程時(shí)只能各施各法。

4.生命教育形式單一。家庭教育中，家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的智能開(kāi)發(fā)和才藝訓(xùn)練，相對(duì)對(duì)孩子技能培養(yǎng)的熱衷，部分父母較少關(guān)注孩子的情感需要，更不懂該采用什么樣的形式與孩子就關(guān)于生命教育的話題進(jìn)行積極的溝通。而在課堂上，教師更多是教授關(guān)于生命的知識(shí)性議題，受中國(guó)文化傳統(tǒng)影響，很少談?wù)撋雷h題，即便教授也是浮掠而過(guò)。同時(shí)老師也未必有這樣的心理能量來(lái)輕松、自然地談?wù)摮錾退劳觥?/p>

三、生命繪本在小學(xué)生命教育中的開(kāi)展與作用

臺(tái)灣學(xué)者張新仁等提出：“生命教育的課程理念應(yīng)是以生命感動(dòng)生命的方式，使生命能達(dá)到全人的開(kāi)展，展現(xiàn)生命的價(jià)值觀?！鄙逃且环N價(jià)值觀的教育，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。而將繪本引入到當(dāng)前的生命教育中，將像一把鑰匙一樣，使我們目前在小學(xué)教育階段面臨的生命教育困境迎刃而解。

1.繪本可以作為開(kāi)展生命教育課程的良好媒介。繪本是將簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言、精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配，而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是兒童接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本是成人和孩子分享生命教育最好的媒介。透過(guò)繪本，大人以不說(shuō)教的方式，以圖文結(jié)合的趣味性，以孩子生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的題材，或是易于理解的簡(jiǎn)單故事，順其自然地切入到關(guān)于生命價(jià)值的議題上來(lái)，與孩子一起討論和思考。

例如《獾的禮物》，這個(gè)繪本講述了充滿智慧的獾離開(kāi)了他的身體，也離開(kāi)了所有的動(dòng)物朋友，雖然他在生前已常常告訴朋友他只是到了隧道的另一頭，大家不要為他難過(guò)。但是，在寒冷的冬天里沒(méi)有了獾，這對(duì)大家來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太難過(guò)了。直到春天的來(lái)臨，所有的動(dòng)物聚在一起懷念獾，說(shuō)著獾以前與大家相處的種種，大家的悲傷才慢慢撫平，因?yàn)殁惦m然永遠(yuǎn)離開(kāi)了，但他所留下來(lái)的“禮物”卻像是礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。老師和孩子一起讀繪本，討論“獾去了那個(gè)隧道就不回來(lái)了嗎？”這個(gè)關(guān)于死亡失去的話題，“其實(shí)獾沒(méi)有死對(duì)不對(duì)，他留著這么多禮物給它們，它肯定會(huì)再回來(lái)的。”關(guān)于死亡對(duì)于他人意義的感受，孩子們自然而然接受了：人老了，總會(huì)死亡，還有些人，不一定是老死的，也可能是生病或者發(fā)生意外而死亡的，所以我們要學(xué)會(huì)愛(ài)惜自己的生命。逐漸地，在生命繪本的閱讀與討論中，孩子們對(duì)死亡有了模糊的概念，但是他們不會(huì)因?yàn)樗劳鲞@個(gè)詞感到傷感、害怕，而是很自然地接收。

正是借助這樣的優(yōu)秀繪本，使得成人能在輕松愉快的故事氣氛中，自然地與孩子談?wù)撘恍┢綍r(shí)無(wú)法觸碰的生命價(jià)值議題，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)生命的源頭和意義。因此，繪本可作為學(xué)校開(kāi)展生命教育課程的良好媒介。

2.繪本可以拓寬生命教育的教學(xué)資源。繪本以自己美的語(yǔ)言、獨(dú)特的表達(dá)方式為兒童展現(xiàn)了一個(gè)至真、至善、至美的世界，是個(gè)體生命成長(zhǎng)的天然精神養(yǎng)料。關(guān)于生命繪本的選擇可以有四大主題內(nèi)容：即：人與己、人與人、人與環(huán)境、人與生命。具體從自我角色認(rèn)同、心智成長(zhǎng)與情緒處理、兩性平等教育、人際關(guān)系處理、人文與生命關(guān)懷、品德教育創(chuàng)造正確的人生觀、促進(jìn)家庭和諧、養(yǎng)成良好的環(huán)保概念并建立關(guān)懷大自然的胸襟，這八個(gè)維度展開(kāi)研究和教學(xué)。

3.繪本可以豐富生命教育的教學(xué)形式。繪本以最為簡(jiǎn)單直觀的圖文，喚醒人們對(duì)生命的思考。在生命教育中，教師可以由繪本分享，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童所遇到的那些關(guān)于生命認(rèn)知和態(tài)度的問(wèn)題，并進(jìn)行有效疏導(dǎo)，從而調(diào)整他們的生命行為。課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間來(lái)演繹創(chuàng)編生命繪本，通過(guò)演繹體會(huì)人物，創(chuàng)編故事，來(lái)思考和表達(dá)生命密碼。同時(shí)，家庭是生命的誕生地，生命教育還要倡導(dǎo)生命繪本親子閱讀，親子閱讀本身也是一種提高生命，增強(qiáng)親自關(guān)系的最佳方式。在親子閱讀過(guò)程中，父母首先被繪本所感動(dòng)，繼而才會(huì)選擇和孩子一起分享，向孩子傳遞生命價(jià)值中的正能量，通過(guò)“以生命感動(dòng)生命”的形式，孩子會(huì)感受到成人對(duì)其生命的真切關(guān)愛(ài)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃玉芬.以繪本為載體的生命情感教育.中國(guó)教師，2016（11）.

[2]楊燕娜.利用繪本開(kāi)展小學(xué)生命教育課程的探討.中小學(xué)心理健康教育，2014（04）.