藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究

倪潔

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是北京電影學(xué)院的辦學(xué)特色，也是同類(lèi)院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵手段。通過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)踐課程的深入研究與思考，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)嘗試找到解決問(wèn)題的途徑，以期使實(shí)踐教學(xué)面對(duì)人才培養(yǎng)環(huán)境的改變能夠主動(dòng)地適應(yīng)與調(diào)整。同時(shí)，為同類(lèi)院校實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范與完善提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

北京電影學(xué)院一直堅(jiān)持“以本科教學(xué)為主，以創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)為主，以培養(yǎng)創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)人才為主”①的理念，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)特色，專(zhuān)注于電影制作人才的精英化培養(yǎng)。在高等教育進(jìn)入大眾化階段和強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展的今天，質(zhì)與量并舉的要求極大地挑戰(zhàn)了藝術(shù)教育小而精的特點(diǎn)，更加考驗(yàn)了實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)效率與負(fù)重能力。通過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的研究，嘗試發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)與不足，并提出意見(jiàn)和建議。

高效運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系包括：實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)（聯(lián)合）作業(yè)三大部分。

1.實(shí)踐課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心

實(shí)踐課程是由各專(zhuān)業(yè)設(shè)置的以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作能力為核心目的，以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、拍攝為主要教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)置和講授的課程。以學(xué)校目前設(shè)置的課程進(jìn)行計(jì)算，實(shí)踐課程當(dāng)中的實(shí)踐學(xué)時(shí)占到全部課程②總學(xué)時(shí)的32%，這個(gè)數(shù)據(jù)足以說(shuō)明實(shí)踐課程在實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)過(guò)程中所占的重要位置。

2.實(shí)踐課程體系的自校能力

經(jīng)過(guò)多年的磨合、沉淀與精心設(shè)計(jì)，各個(gè)創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了具有“自校能力”的實(shí)踐課程體系。該體系以理論課程設(shè)計(jì)圍繞實(shí)踐課程展開(kāi)；技術(shù)訓(xùn)練與技巧訓(xùn)練同步配合；階段性作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)。

3.實(shí)踐作業(yè)打破專(zhuān)業(yè)界限，使學(xué)生了解電影制作流程

活躍于創(chuàng)作一線(xiàn)的教師隊(duì)伍、穩(wěn)定充沛的資金投入、精良的設(shè)備，特別是與生產(chǎn)流程嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的、完整的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，這些條件使得學(xué)生在校期間獲得大量的課內(nèi)作業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)拍機(jī)會(huì)。所有作業(yè)都涉及到電影各個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生們采取低年級(jí)班內(nèi)結(jié)組互助、高年級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生自發(fā)聯(lián)合、互相支援的方式。在整個(gè)過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以結(jié)合運(yùn)用，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相互“交叉感染”，了解到電影創(chuàng)作的全貌，同時(shí)培育了團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)作氛圍。

4.把握畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮政策調(diào)整與引導(dǎo)作用

學(xué)校每年都會(huì)提供專(zhuān)項(xiàng)資金，支持優(yōu)秀學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，拍攝短片。這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的終端環(huán)節(jié)，是學(xué)校的“代表性事件”，“參與畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)”是令每位學(xué)子無(wú)限向往。學(xué)校在2014屆畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)中試行“畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)第一指導(dǎo)教師制”，當(dāng)年拍攝畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)23部，較2013屆增加1部。在國(guó)際國(guó)內(nèi)重要獎(jiǎng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)情況從61次升至108次（不完全統(tǒng)計(jì)）。2015屆的畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)，師生創(chuàng)作熱情高漲，共拍攝短片33部，獲國(guó)際國(guó)內(nèi)重要獎(jiǎng)項(xiàng)243次（不完全統(tǒng)計(jì)）。2017屆畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)，學(xué)校本著對(duì)本科教學(xué)“保持特色、內(nèi)涵發(fā)展”的原則再次對(duì)畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)的相關(guān)工作進(jìn)行調(diào)整，探索多種經(jīng)費(fèi)投入模式、增加績(jī)效考評(píng)、完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，為更多學(xué)生創(chuàng)造了參與畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題與挑戰(zhàn)

學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)高效、成績(jī)斐然。但在當(dāng)前，電影教育與電影行業(yè)雙雙進(jìn)入高速發(fā)展階段。內(nèi)外環(huán)境的巨大變化使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

1.實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠，課程體系需要進(jìn)一步優(yōu)化

目前，實(shí)踐課程體系的自校能力仍然存在階段性的問(wèn)題，即實(shí)踐課程之間的呼應(yīng)不夠、關(guān)聯(lián)不緊密。具體來(lái)看，以創(chuàng)作類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生為參照對(duì)象，按照每學(xué)期需要完成大約3個(gè)課內(nèi)作業(yè)計(jì)算。其作業(yè)內(nèi)容較為綜合，常常需要其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生協(xié)助共同完成，這樣交叉產(chǎn)生的作業(yè)量無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生疲憊不堪，影響作業(yè)質(zhì)量，既浪費(fèi)資源，又無(wú)法達(dá)到課內(nèi)實(shí)踐作業(yè)的效果。反觀(guān)教師，以每班21人、3人一組計(jì)算，教師每講授一門(mén)次實(shí)踐課程就要同時(shí)指導(dǎo)7個(gè)作業(yè)，按照教師每學(xué)期擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)課程計(jì)算，即14個(gè)作業(yè)，每個(gè)作業(yè)都需要從“設(shè)計(jì)—實(shí)施—講評(píng)—修改—再講評(píng)”全程悉心指導(dǎo)，才能保證實(shí)踐課程取得最大化的效果。但是，在一門(mén)課程中教師既沒(méi)有團(tuán)隊(duì)支持，也沒(méi)有助教輔助，加之創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程是非常個(gè)性化的，沒(méi)有辦法進(jìn)行普遍意義上的集體講解和指導(dǎo)，按照對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)1小時(shí)計(jì)算，21個(gè)人就需要耗費(fèi)3天的課程時(shí)間，工作量較大。

2.實(shí)踐課程隨意性較強(qiáng)，無(wú)法監(jiān)督課程實(shí)施過(guò)程

在學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，學(xué)校要在現(xiàn)有條件之下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，保證能夠持續(xù)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前，呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題：一是實(shí)踐課程組織過(guò)程隨意性較強(qiáng)，授課地點(diǎn)與方式靈活，無(wú)法監(jiān)督課程實(shí)施過(guò)程。二是絕大部分實(shí)踐課程沒(méi)有教師授課標(biāo)準(zhǔn)流程；沒(méi)有學(xué)生《實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)手冊(cè)》；沒(méi)有明確的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生缺乏準(zhǔn)工業(yè)制作流程的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)

學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)組織實(shí)踐教學(xué)的能力均完備，但學(xué)生們?cè)诟吣昙?jí)進(jìn)入實(shí)際拍攝和制作過(guò)程中，仍然表現(xiàn)得不夠?qū)I(yè)。反觀(guān)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程：各個(gè)專(zhuān)業(yè)深入發(fā)展有余，互通聯(lián)合不足；學(xué)生間聯(lián)合有余、院系間聯(lián)合不足。但電影專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一定是基于符合電影工業(yè)制作全流程概念的基礎(chǔ)上對(duì)各自專(zhuān)業(yè)的深入研究，學(xué)生參與影片制作過(guò)程中的自發(fā)聯(lián)合達(dá)不到工業(yè)化和市場(chǎng)化的水準(zhǔn)。于是學(xué)生們常常看到一流的電影作品卻鮮有機(jī)會(huì)看到專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)孕育好作品的全部過(guò)程，缺乏對(duì)工業(yè)制作流程的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。

思考與應(yīng)對(duì)

1.進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐課程體系，提高課內(nèi)作業(yè)水平與課內(nèi)實(shí)踐效果

一是整合學(xué)期作業(yè)，變每門(mén)課程一個(gè)作業(yè)為若干門(mén)共同課程的作業(yè)。教師在課程開(kāi)始之前設(shè)計(jì)教學(xué)和作業(yè)目的，以及對(duì)作業(yè)提出具體要求?；I備、拍攝、講評(píng)過(guò)程由幾位教師共同參與指導(dǎo)，教師從一個(gè)人變成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生可以將全部精力集中于一點(diǎn)，各門(mén)相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)也在作業(yè)完成過(guò)程中自然地交織起來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得以提升。這種方式對(duì)學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)提出了更高要求，要求各門(mén)課程之間的高度配合。

二是對(duì)實(shí)踐課程體系進(jìn)行總體調(diào)整，在創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)高年級(jí)嘗試使用階段式模塊化教學(xué)的方式解決。如果說(shuō)“整合學(xué)期作業(yè)”是被動(dòng)適應(yīng)性調(diào)整，而按照階段性教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是一種課程體系的主動(dòng)調(diào)整。以具體知識(shí)與能力的獲取為階段性目標(biāo)，模塊中各門(mén)課程高度相關(guān)、相互配合。授課過(guò)程連續(xù)、集中。這種方式既可以解決各門(mén)實(shí)踐課程之間關(guān)聯(lián)性差的問(wèn)題，也可以保證理論教學(xué)為實(shí)踐過(guò)程提供極為精準(zhǔn)的支撐。各個(gè)模塊之間的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重復(fù)，在重復(fù)中呈現(xiàn)具體能力的螺旋提升。

2.規(guī)范實(shí)踐課程教學(xué)流程

學(xué)校按照“規(guī)范流程、結(jié)果導(dǎo)向”的原則設(shè)計(jì)解決方案。藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，因此首先對(duì) “規(guī)范流程”的概念加以解釋。強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”并非推崇僵化、固化、一成不變的規(guī)則，而是強(qiáng)調(diào)將已經(jīng)取得的有效實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、傳遞。例如：一位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小品訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生懂得如何去體會(huì)和觀(guān)察人物，從全局的角度把握人物的心路歷程與思想狀態(tài)。該教師一個(gè)學(xué)期之內(nèi)使用同一個(gè)題目讓學(xué)生排練了七次小品作業(yè)，每一次的要求和角度都不同。隨著教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生對(duì)人物設(shè)計(jì)和人物本身的理解產(chǎn)生了豐富而深刻的變化。這樣的教學(xué)方式是我們應(yīng)當(dāng)吸取和傳承的?！罢l(shuí)來(lái)教”和“怎樣教”才真正決定了課程效果。設(shè)想我們將這位教師的教學(xué)方法和過(guò)程進(jìn)行提煉，找出其內(nèi)在規(guī)律，將這些規(guī)律作為流程呈現(xiàn)出來(lái)并加以應(yīng)用，“怎樣教”的問(wèn)題就會(huì)在很大程度上得到解決。即便是非常個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也有其主旨與方法，我們要用建立流程的方式將它呈現(xiàn)與固化，即借助某種規(guī)則將行之有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)方法加以梳理和傳承。進(jìn)而將這些教學(xué)過(guò)程中的普遍規(guī)律與心理學(xué)、教育學(xué)、課程學(xué)等諸多相關(guān)學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系并深入研究，從方法論的角度不斷探索實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。有了理論依據(jù)與指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)才是符合現(xiàn)代大學(xué)教育要求的，否則教學(xué)只能停留在“口口相傳”“師傅帶徒弟”的水平上；并且教學(xué)水平與效果會(huì)對(duì)教師個(gè)人知識(shí)水平、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心等方面產(chǎn)生嚴(yán)重依賴(lài)。因此，規(guī)范“流程”，除了“實(shí)踐教學(xué)流程”之外，還應(yīng)該有學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，即《實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)手冊(cè)》。用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，明確知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)踐流程和保證生產(chǎn)安全。兩個(gè)“流程”的規(guī)范和明確使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互呼應(yīng)、彼此監(jiān)督。

3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

目前，學(xué)校在實(shí)踐課程的考核與評(píng)價(jià)方面要求不夠明確、沒(méi)有來(lái)自課程外部的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，由于實(shí)踐課程地點(diǎn)和講授方式的因素，甚至都很難安排課堂聽(tīng)課檢查。從課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，實(shí)踐課程比理論課程更加難以進(jìn)行量化的考核評(píng)價(jià)?；谝陨显?，致使整個(gè)實(shí)踐課程處于質(zhì)量管理的真空地帶。因此，實(shí)踐課程的考核與評(píng)價(jià)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)以“課程目的達(dá)成”這一結(jié)果為依據(jù)展開(kāi)評(píng)價(jià)，具體考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握情況與課內(nèi)作業(yè)完成水平。具體包括：

一是制定作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從作業(yè)的思想性、技術(shù)手段應(yīng)用、個(gè)性化表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考量，同時(shí)明確具體技術(shù)指標(biāo)和要求。教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，管理和監(jiān)督部門(mén)也據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行復(fù)檢和復(fù)評(píng)。

二是重視教學(xué)成果展示環(huán)節(jié)。將實(shí)踐課程的教學(xué)成果展示作為實(shí)踐課程的重要環(huán)節(jié)。有條件的課程和班級(jí)，可以將作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)全系或全學(xué)校開(kāi)放，既展示了成果，又促進(jìn)了交流。

三是將學(xué)生課內(nèi)作業(yè)反哺教學(xué)。學(xué)生課內(nèi)作業(yè)作為一手教學(xué)資料沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，利用率幾乎為零。學(xué)校要將各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作業(yè)在全學(xué)校共享，實(shí)踐課程任課教師可以從中選取學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行歸因分析并指導(dǎo)日常教學(xué)和課內(nèi)作業(yè)，使學(xué)生看到跟他們有相同和類(lèi)似經(jīng)歷的電影學(xué)習(xí)者通常會(huì)出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤和如何去成功創(chuàng)新。以此來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)比任何案例都更加有針對(duì)性和說(shuō)服力。

4.開(kāi)設(shè)“電影制作觀(guān)摩課”，要 “專(zhuān)業(yè)”還要“職業(yè)”

學(xué)校需要重新梳理和豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，嘗試設(shè)置“電影制作觀(guān)摩課”。其雛形起源于學(xué)校謝曉晶教授在導(dǎo)演系主持的“本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新” 項(xiàng)目中講授的示范課?！半娪爸谱饔^(guān)摩課”具體操作方式是由教學(xué)管理部門(mén)牽頭，集合各個(gè)專(zhuān)業(yè)活躍在創(chuàng)作一線(xiàn)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)并指定課程負(fù)責(zé)人。整合學(xué)校各專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和設(shè)置課程，并在學(xué)校中年級(jí)和高年級(jí)開(kāi)設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從劇本環(huán)節(jié)開(kāi)始，按照標(biāo)準(zhǔn)制作流程完成一部短片的攝制過(guò)程。由各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩，部分學(xué)生也可參與其中。拍攝過(guò)程與教學(xué)過(guò)程交織融合，教師每完成一段拍攝，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧、講解與答疑，解決學(xué)生知識(shí)積累與實(shí)際應(yīng)用之間“最后一公里”的問(wèn)題，使學(xué)校培養(yǎng)的人才成為最專(zhuān)業(yè)的職業(yè)團(tuán)隊(duì)中的人才。

注釋?zhuān)?/p>

①引自《北京電影學(xué)院本科教學(xué)工作水平評(píng)估自評(píng)報(bào)告》（2007）.

②此處的“全部課程”指學(xué)校設(shè)置的全部課程，包括理論課程和實(shí)踐課程.

（作者單位：北京電影學(xué)院教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]