“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建分析

王菡++周慧玲++郭莉

摘 要：深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的迫切需要，也是推進(jìn)高校綜合教育改革的重要舉措。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才和信息科技領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，北京郵電大學(xué)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極開展各種富有特色的創(chuàng)新實(shí)踐教育工作，建立了政策保障、課程為基、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、基地支撐、多元交流的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，形成了“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的特色校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系；五位一體；高素質(zhì)人才

隨著我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”工作的深入開展，高等教育承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)實(shí)施了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出 “全面部署推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力推動(dòng)高校更新觀念，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。在此背景下，隨著以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的在校大學(xué)生以極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)潮流中。面對(duì)這種需求，構(gòu)建有特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尤為重要。北京郵電大學(xué)作為教育部首批進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的高校，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高校綜合教育改革的重要抓手，不斷探索、大膽實(shí)踐，構(gòu)建了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)理念

著名教育家梅貽琦先生曾提出“從游論”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教師在大學(xué)教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中，秉承梅貽琦先生的教育思想，形成了“小魚前游，大魚護(hù)航”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、獨(dú)立思考、不懼困難、勇敢前行；教師和學(xué)校為學(xué)生在政策、環(huán)境、方法和指導(dǎo)等方面提供條件保障和支持，建立了學(xué)生為主體、教師保駕護(hù)航的新型和諧的教育關(guān)系。在此理念引領(lǐng)下，學(xué)校制定了三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、跨界學(xué)習(xí)能力、行為技能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以人的自由全面發(fā)展作為價(jià)值取向，塑造學(xué)生“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

在創(chuàng)新實(shí)踐開展的過(guò)程中學(xué)校堅(jiān)持“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過(guò)程”的教育原則，發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目選題、經(jīng)費(fèi)使用、組建團(tuán)隊(duì)、技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新成果展示與交流、學(xué)科競(jìng)賽、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導(dǎo)作用。以電子信息類創(chuàng)新實(shí)踐為例，經(jīng)過(guò)初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中涉及到的電子信息技術(shù)包括DSP、FPGA、ARM、單片機(jī)、電源設(shè)計(jì)、模擬電路、云計(jì)算、PCB語(yǔ)言等。只進(jìn)行課堂理論和實(shí)踐教學(xué)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很大一部分知識(shí)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自學(xué)和不斷實(shí)踐來(lái)獲得和掌握。而學(xué)生的積極性一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為克服困難的無(wú)盡動(dòng)力，輔以自身關(guān)于探索未知的勇氣和不拘泥于定規(guī)的開拓精神，最終順利完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)新和超越。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)思路

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育立足于與專業(yè)培養(yǎng)的深度融合，是面向全體學(xué)生的、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的“廣譜式”教育和面向少數(shù)學(xué)生、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的“狹義式”教育的有機(jī)統(tǒng)一，主要確立的建設(shè)思路有兩方面：

一是圍繞學(xué)生和教師，確立“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系建設(shè)的基本定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是學(xué)生，但是教育的實(shí)施離不開教師，只有將學(xué)生和教師緊密結(jié)合，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生和教師是該體系框架的兩個(gè)基點(diǎn)。在教育對(duì)象方面，學(xué)校注重差異化培養(yǎng)，面向的學(xué)生包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的全體學(xué)生、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的大部分學(xué)生和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的少數(shù)學(xué)生，形成了三層次金字塔式的授眾對(duì)象；在師資建設(shè)方面，學(xué)校提出了“吸引名師名企參與，注重穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)成長(zhǎng)”的層次化指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，形成了校內(nèi)外資源相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，以及由教師、創(chuàng)新導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級(jí)顧問(wèn)組成的導(dǎo)師隊(duì)伍。

二是面向課內(nèi)和課外，明確“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)框架。學(xué)校堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推動(dòng)高校綜合教育改革。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系絕不僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的第二課堂，而是綜合了第一課堂（課內(nèi)）、第二課堂（校內(nèi)）、第三課堂（社會(huì)）和第四課堂（國(guó)際）的資源，并在知識(shí)體系方面與專業(yè)教育深度融合，推動(dòng)專業(yè)教育改革不斷深入。因?yàn)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識(shí)教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識(shí)教育和專業(yè)教育”[3]。

“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的建設(shè)框架與主要內(nèi)容

經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面卓有成效，創(chuàng)建了基于激勵(lì)政策、體系課程、特色管理、實(shí)體基地、多元交流的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育機(jī)制，解決了高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題。

一是政策激勵(lì)，制度保障，踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。學(xué)校在“小魚前游，大魚護(hù)航”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求所有專業(yè)的培養(yǎng)方案都是面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)方案，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最小學(xué)分的要求，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必修學(xué)分；改革成績(jī)單，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案；實(shí)行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的提前畢業(yè)設(shè)計(jì)制度、課程免修制度；將創(chuàng)新實(shí)踐納入推薦免試研究生加分；對(duì)于休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在學(xué)籍管理方面放寬政策，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和扶持基金；同時(shí)，以“吸引名師名企，穩(wěn)定骨干核心，加速青年培養(yǎng)”為原則，將指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐納入教師考核和職稱評(píng)審體系；實(shí)行優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度；聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐等，政策激勵(lì)、制度保障，拓展了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

二是課程為基，分層培養(yǎng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系。學(xué)校面向所有專業(yè)，建設(shè)C—B—A三級(jí)金字塔式全覆蓋、分層次、分階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識(shí)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有效銜接。C階段課程為面向全體學(xué)生的“廣譜式”課程，特點(diǎn)為融入全程、注重價(jià)值、夯實(shí)基礎(chǔ)、點(diǎn)燃創(chuàng)意；B階段課程為面對(duì)已經(jīng)有創(chuàng)意構(gòu)思或創(chuàng)新產(chǎn)品原型學(xué)生的“融入式”課程，特點(diǎn)為與專業(yè)結(jié)合、注重實(shí)踐、緊貼實(shí)際、實(shí)現(xiàn)跨越；A階段課程是面向已啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生的“專業(yè)式”課程，特點(diǎn)為注重創(chuàng)業(yè)所需的技能與知識(shí)，對(duì)接資源、定向扶持、送上航路。目前，該階段課程以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速訓(xùn)練營(yíng)”的形式開展，每期遴選30支團(tuán)隊(duì)。三階段課程有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，夯實(shí)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

三是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全程引導(dǎo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式。學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手，首創(chuàng)了“全程引導(dǎo)、分類協(xié)同、學(xué)生當(dāng)家”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理新模式，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同需求搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手工坊—自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢設(shè)等多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全程引導(dǎo)；設(shè)置校企、教科、校際、跨專業(yè)、跨年級(jí)的協(xié)同創(chuàng)新群，實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃 （SRTP），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（IETP）、大學(xué)生校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃（S-ETP），加強(qiáng)科教融合，本研結(jié)合，校企合作，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合；突出學(xué)生自主決策，充分發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目選題、經(jīng)費(fèi)使用、團(tuán)隊(duì)組建、技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新成果展示與交流、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導(dǎo)作用。特色管理模式，突出學(xué)生自主管理，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

四是基地支撐，匯智聚才，突出信息科技特色。學(xué)校在國(guó)內(nèi)高校率先建立了以“1個(gè)北郵WIN大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地+14個(gè)特色創(chuàng)新實(shí)踐基地”為支撐的實(shí)體創(chuàng)新實(shí)踐基地，配備2，000平方米專屬場(chǎng)地、給予運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和人員編制，同時(shí)建立大學(xué)生創(chuàng)新研究基金、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)，累計(jì)投入經(jīng)費(fèi)2，000多萬(wàn)元集中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；依托重點(diǎn)學(xué)科，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，向本科生全面開放國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等重要科研基地；與IBM、英特爾等建立校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐基地，先后與12家孵化器建設(shè)了一批校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，聚焦信息科技領(lǐng)域，吸納校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源，構(gòu)建交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大平臺(tái)，形成多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐體系。

五是多元交流，推廣應(yīng)用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。學(xué)校將學(xué)習(xí)借鑒、技術(shù)提升、成果轉(zhuǎn)化等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建設(shè)多元交流環(huán)境，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌—“北郵WIN”。該品牌直譯為：我們一直在創(chuàng)新，只為做得更好（We Innovate Now），其中“W”寓意“無(wú)線”（wireless）、“I”寓意“信息”（information），“N”寓意“網(wǎng)絡(luò)”（network），以此涵蓋了北京郵電大學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在“北郵WIN”下，打造交流活動(dòng)平臺(tái)和科創(chuàng)競(jìng)賽平臺(tái)，建立學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，探索出以品牌化、全員化、多樣化、系列化、特色化、國(guó)際化為特點(diǎn)的“兩臺(tái)六化”模式，以學(xué)校連續(xù)舉辦八屆的 “北京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果展示交流會(huì)”等品牌活動(dòng)為特色，以中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科創(chuàng)競(jìng)賽為引領(lǐng)，培育“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的特色校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成獨(dú)特品牌效應(yīng)和廣泛社會(huì)影響力。

通過(guò)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施，完善了人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)校綜合教育改革。政策導(dǎo)向，形成全員參與創(chuàng)新實(shí)踐的局面；課程為基，夯實(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果實(shí)施；“全程引導(dǎo)、分類協(xié)同、學(xué)生當(dāng)家”的特色創(chuàng)新管理模式，突出學(xué)生自主管理，使各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)有序開展；面向全體學(xué)生，以信息科技領(lǐng)域的深厚積淀為基礎(chǔ)，建立了創(chuàng)新實(shí)體基地、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國(guó)家工程中心等科研基地、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐大平臺(tái)，為創(chuàng)新實(shí)踐提供了有力支撐；以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，開展多主體、多渠道的廣泛交流，使創(chuàng)新成果在校內(nèi)、校際、校企間得到推廣應(yīng)用，并輻射至國(guó)際交流合作，有效提高了創(chuàng)新實(shí)踐質(zhì)量。近五年，學(xué)生在市級(jí)以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)6，000多人次，本科生國(guó)內(nèi)外讀研率從40%提升到65%，發(fā)表論文400余篇，與200多家國(guó)內(nèi)外高校和企業(yè)開展創(chuàng)新實(shí)踐交流，極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來(lái)，學(xué)校將集中各種資源要素，全程優(yōu)化，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，搭建本研結(jié)合、科教結(jié)合、校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)面向國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需要、符合國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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（作者單位：北京郵電大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]