讀懂學生點亮生命

周道明

摘要：每個學生都是一本書，只有讀懂他們，才能開展有針對性的教育，才能點亮一個個鮮活的生命。一本書有多種讀法，不同的人也有著不同的讀法，筆者借鑒相關的教育理論嘗試運用了觀察、談話、問卷與心語和成長記錄袋等方法來瀏覽、解讀、探究和品味學生這本書。

關鍵詞：觀察；談話；問卷與心語；成長記錄袋

中圖分類號：G635.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-018-2教育的育人功能幾乎與教育相伴而生，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，其重要性、迫切性愈發(fā)明顯。在班級授課制的學校教育中，班主任發(fā)揮著不可替代的作用，促進班集體的全面發(fā)展成了班主任工作的中心任務。

高中生由于心理發(fā)展和性格形成受到遺傳因素、家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷等諸多方面的影響，從而表現(xiàn)出極大的個體差異性。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的100條建議》中開宗明義地寫道：“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生?！币虼?，班主任應善于具體問題具體分析，從每個學生的自身特點出發(fā)，并從多個角度對學生進行全面了解，以便因材施教。

盡管班主任工作千頭萬緒，然而筆者認為閱讀學生尤為重要。因為要教育好學生，必須先了解學生，并不斷地注意研究學生，真正地讀懂他們。只有做到了這一點，班主任對學生的教育才能達到預期的效果。有鑒于此，筆者在多年的班主任工作中始終堅持了閱讀學生的四步法。

一、觀察——瀏覽學生這本書

雖然這是一項需要耐心、堅持且繁瑣的工作，但能給班主任了解學生帶來意想不到的收獲，班主任只有深入到學生的學習、勞動、課外活動和課余生活中去，才能全面而真實地觀察到學生的各種表現(xiàn)。筆者通常采用兩個層面的觀察方式，其一是上課層面的，主要有：1.課堂觀察——觀察學生的學習態(tài)度、情緒變化、合作意識、表達能力等；2.課間觀察——利用課間處理班級瑣事的間隙間接地了解學生的各種行為表現(xiàn)，并時常避開學生的注意觀察學生在其它課堂上的表現(xiàn)；3.課外觀察——主要是一些室外課學生的興趣、參與度和集體意識。其二是自然層面的，主要有：1.個體觀察——觀察學生的儀表、言談、舉止等；2.同伴觀察——觀察學生喜歡同哪一類同學交往，同時留意其與異性同學的交往；3.情境觀察——透過特定的情境，如班級辯論會、演講比賽、學校各部門舉辦的活動等對學生進行觀察。通過上述觀察，筆者對學生這本書便有了初步的了解。

二、談話——解讀學生這本書

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一顆樹動搖一顆樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂?！笨梢姡嘀魅魏蛯W生的談話有多么的重要。筆者在日常工作中尤其注重談話的作用，并注意以下原則：1.真誠性原則：了解情況，做好準備，耐心傾聽；2.差異性原則：了解學生的心理，具體情況具體對待。例如筆者在和后進生談話時首先讓學生說出自己的內(nèi)心想法，然后試圖找準他們的最近發(fā)展區(qū)，再嘗試運用期望效應；3.關愛性原則：有明確的目的，注意關愛和引導。對于成績差的學生以鼓勵為主，對于家庭情況特殊的學生除了生活和學習上的幫助，還給以思想上的正確引導；4.適時性原則：把握好時機和場合，體現(xiàn)對學生的尊重。這主要是指在處理偶發(fā)事件的個別談話中，適時、適地、適當?shù)淖鹬赝芷鸬绞掳牍Ρ兜淖饔茫?.平等性原則：注意談話的技巧，平等地對待每一位學生，學會接納。生命具有超越性，現(xiàn)代教育應給予應然的人文關懷；生命具有主體間性，教育成了一種“交往”，生命的發(fā)展具有非連續(xù)性，教育應該把影響個體生命發(fā)展的偶發(fā)性因素變成有利的因素，促進生命的發(fā)展，因為“真正的教育是學生的自我教育?！?/p>

除此以外，筆者還時常采用間接的談話方式與學生溝通，如班級日志溝通——在班級日志上加上一些適當?shù)狞c評，由值日班干進行傳達；間接溝通——對某個不在場的學生適時提出表揚，這樣的表揚通過同學的轉(zhuǎn)述有時勝似當面表揚，而且在場的學生也受到了鼓舞和鞭策；批語溝通——主要是通過學生的作業(yè)進行的溝通，對完成質(zhì)量高的予以點贊，對取得明顯進步的給予鼓勵，對做得差的、態(tài)度不端正的則提出希望和建議等。

三、問卷與心語——探究學生這本書

有時在制定班級制度、商討班級活動和了解學生學習方面的問題時，筆者則采用問卷的形式進行抉擇。問卷的設置有兩種：一種是分層問卷，分別在優(yōu)等生、中等生和后進生中進行；另一種是分類問卷，分別在男生和女生以及班干和非班干之間進行。事實證明，這樣的設置不僅全面具體而且收效明顯。一方面，它能代表不同層次、不同類型同學的心聲，有利于制度的執(zhí)行、活動的開展和問題的解決；另一方面，它能較為準確地反映出學生的心理特征、性格類型和學習需求，從而為筆者探究學生、解決實際問題尋求到了第一手資料。

然而，僅僅靠上述方式走進學生的內(nèi)心世界顯然是不夠的。于是筆者另辟蹊徑：讓學生以類似隨筆的形式將自己一段時間的苦惱或想說的話寫下來，可以每兩周上交一次，也可不定時上交。起初，學生要么將信將疑，要么徹底排斥，全班只有五名學生向筆者“交”出了心里話。但由于筆者堅持不懈、認真地對待學生的坦誠，并且能信守替他們保密的諾言，越來越多的學生開始喜歡上了這種交流方式，他們非常愿意敞開心扉，一吐為快。然而，就在筆者得意于自己的這一做法時，發(fā)現(xiàn)班上的一位男生從來沒有上交過。恰逢該生在月考中成績嚴重下滑，筆者電話聯(lián)系了其家長了解該生在家的學習情況，這才知道該生曾患有抑郁癥。感覺到事情的嚴重，筆者立即約請家長來學校面談，詳細地了解到了該生的性格特征、患病的具體情況和原來的學習狀況。接下來，筆者開始有意無意地尋找機會接近他，在確信不被排斥的情況下，筆者決定與他進行面對面的交流。起初，對成績避而不談，只聊一些他感興趣的話題，進而開始關心他的日常生活并對他的個人素質(zhì)加以肯定。一段時間過后，他的情緒明顯有了好轉(zhuǎn)。突然有一天，筆者收到了他長達數(shù)頁的“心語”，言語中流露出他內(nèi)心的苦悶和無奈。一番思索過后，筆者慎重地將回復塞進了他的書包。經(jīng)過幾番輪回，他欣然接受了筆者對其家訪的要求。在其家中，他能直面自己的過去和現(xiàn)狀，感覺沒有了過去的煩躁，而且對未來的學習充滿了信心和期待。于是筆者乘勢而上，聯(lián)系了有關教師共同對他進行心理疏導和學習上的幫助。由于我們的共同努力，不僅他的病癥得到了有效的緩解，而且學習成績有了明顯的提高。毋庸置疑，是“心語”拉近了筆者與該生之間的距離，為彼此間的信任架起了橋梁。

四、成長記錄袋——品味學生這本書

長期以來，筆者養(yǎng)成了為班里每位學生建立成長記錄袋的習慣（其中大部分內(nèi)容讓學生填寫，并且部分內(nèi)容根據(jù)需要每學期讓學生重新填寫一至兩次），以便更加詳細而全面地品味他們。具體內(nèi)容包括：1.個人特長——興趣、愛好、特長、品質(zhì)、性格等；2.學習經(jīng)歷——初中階段基礎如何，是否轉(zhuǎn)過學、受過何種獎勵，有無處分，學習中成功的體驗，學習中的困惑以及學習反思等；3.家庭情況——家庭成員及父母的職業(yè)，在家里最聽誰的話，與父母的溝通情況，父母對自己的態(tài)度，有無家長陪讀（是否單親家庭或留守學生），每月的零花錢及其用途；4.生活習慣——正常的作息時間如何，有無癖好和不良嗜好；5.集體觀念——是否關心集體，與哪些同學關系融洽；6.學科態(tài)度——對各門學科的看法、態(tài)度，學習風格與方法，如何看待自己的學習成績；7.課余生活——學習之外喜歡看哪些書刊，能否理智地使用手機和網(wǎng)絡；8.自律意識——能否自覺遵守紀律，在公共場合有無不文明習慣；9.心中偶像——心目中最崇敬的人，最尊敬的教師，最喜歡的教學方法，最理想的大學；10.其它評價——任課教師對學生的評價，筆者的學期操行評語以及與家長的溝通記錄等。

誠然，班主任閱讀學生的方式還有很多。然而，不可置否的是，有了以上的工作作為鋪墊，班主任便能真正讀懂每一位學生，走進每一位學生的內(nèi)心世界，用心地去品味每一位學生，再加上集體教育的融合，一定能夠打造出一個積極向上、充滿活力、班風純正、學風濃厚的班集體。

多年的班主任實踐告訴我：只有熱愛班主任工作，才會想方設法地了解和研究學生；只有讀懂了學生，才能對他們進行有針對性的教育，進而激發(fā)起一個個鮮活的生命。正如葉瀾教授所說的那樣，“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！币仓挥胁扇×苏_的教育方法，才能點亮學生的生命，達到教育的最終目的，班主任工作的價值和職業(yè)幸福感才能得以體現(xiàn)。