給小學生搭建“動”的舞臺

虞潘琴

摘 要： 課堂應該是學生主體成長與進步的有效“載體”，應該是思維探究等實踐活動的“舞臺”。小學階段教師應該讓小學生獲得充足的實踐探究時間，獲取良好的動手探析經(jīng)驗，從而為自主數(shù)學探究打下堅實的基礎、積累寶貴經(jīng)驗。學習數(shù)學學科的過程就是動手探究、動腦推理的過程。本文從三個方面對新課改下小學數(shù)學課堂教學活動的組織和開展進行了簡要探究。

關鍵詞： 新課改 小學數(shù)學 探究課教學 探究能力

實踐主義教育學認為課堂應該是學生主體成長與進步的有效“載體”，應該是思維探究等實踐活動的“舞臺”。學習數(shù)學學科的過程，就是動手探究、動腦推理的過程。小學階段作為學生主體成長進步的重要起始階段，小學生應該獲得充足的實踐探究時間，獲取良好的動手探析經(jīng)驗，從而為自主數(shù)學探究打下堅實基礎、積累寶貴經(jīng)驗。但筆者發(fā)現(xiàn)有不少小學數(shù)學教師課堂探究教學組織和推進流于形式，浮于表面，探究目標不明確，任務不具體，方式不科學，限制和阻礙課堂探究教學活動的開展，降低學生數(shù)學探究活動成效。組織數(shù)學課堂探究教學，看似簡單容易，實質需要關注眾多教學要素，結合多樣教學因素科學組織、有效施教。筆者先根據(jù)新課程改革要求結合自身探究教學體會，對小學數(shù)學課堂教學中探究課教學活動的組織和開展進行簡要的闡述。

一、調動課堂資源，搭建主體“愿意探”的教學環(huán)境

教育心理學指出學生主體的實踐活動是基于良好外在氛圍刺激和內在積極情感雙重作用下的學習探究活動。小學生的這一心理特點決定了小學數(shù)學教師開展的探究教學活動必須緊貼學生主體學習實際、認知實情，營造和創(chuàng)設出具有吸引力和親和度的教學氛圍和場景。因此，教師要實現(xiàn)探究教學效果最優(yōu)化，必須認真做好探究教學場景氛圍的營造工作，利用課堂教學中的各種構建要素的內在特性，通過生動有趣、真實現(xiàn)實的教學情境，創(chuàng)建起主體愿意探究、能動探究的環(huán)境。小學數(shù)學教材畫面感較強、案例真實感較強，教師可以利用數(shù)學教材這一外在顯性特征，通過直觀教學畫面的展示真實再現(xiàn)現(xiàn)實場景的布置，生動展示抽象數(shù)學知識的直觀特性，具體呈現(xiàn)深奧數(shù)學內容的現(xiàn)實意義，讓小學生在強烈視覺沖擊和直觀現(xiàn)實案例等的作用下情緒得到有效調動，潛能得到深入挖掘。如在“千克、克的初步認識”一節(jié)課教學中，教師根據(jù)該節(jié)課教學目標和意圖，超前謀劃探究教學內容的準備活動，采用情境渲染法，向小學生展示“李阿姨到一個水果店購買水果”的場景，并通過教學多媒體設置“小紅星期天到洪峰水果店買蘋果、梨子及葡萄等若干斤，并讓售貨員阿姨用電子秤稱量”活動場景，以此為他們創(chuàng)建探究新知識的環(huán)境，并有意識地組織和引導小學生分角色進行實際體驗活動，親身感受千克、克等重量單位，保證小學生在積極情態(tài)簇擁下主動參與教學，能動探究新知。

二、利用實驗操作，推動主體“有效探”的科學實施

鍛煉和培養(yǎng)學生數(shù)學探究能力的時機較為廣闊，部分小學數(shù)學教師不信任學生，寧愿自己動手操作演示，也不給他們動手實踐機會，小學生只能通過“看”體會感悟新知。與新課改提出的“能力培養(yǎng)第一要務”目標相違背，不利于學生主體學習進步。筆者發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學教材中隱含和穿插了許多具有探究探析意義的動手拓展問題或實驗操作問題。教師對這些數(shù)學知識或案例的有效運用，將探知、解析主體變?yōu)閷W生群體，組織和指導他們進行行之有效、深入細致的數(shù)學探究活動，有效提升小學生的數(shù)學探究能力和思維辨析能力。如在“計算物體的周長”一節(jié)課教學中，教師在講解完正方形、長方形的周長計算方法后，為了拓展小學生的數(shù)學思維，向小學生提出“現(xiàn)在有一塊圓形的鐵塊，你能不能用繩子和直尺量出它的周長”的問題。小學生面對教師所提的問題，求知欲望被激發(fā)，個個躍躍欲試。此時教師組織小學生組建探究實驗小組進行分組討論和探究活動。小學生在相互討論、共同探析的過程中深刻意識到可以將繩子繞在圓形鐵塊的周邊，然后用直尺測量所繞繩子的長度，求出鐵塊的周長。小學生通過動手試驗操作獲得的測量圓形周長的數(shù)學經(jīng)驗，比教師直接告知或書本直接獲取的數(shù)學經(jīng)驗更為深刻和明晰，有利于推動小學生主體有效探究活動深刻、科學地施行。

三、強化評判指導，提升主體“深入探”的學習素養(yǎng)

由于智力發(fā)展和能力水平方面的局限性，決定了小學生學習數(shù)學的實踐活動，需要教師科學地引導和正確地評判。教師作為整個課堂教學的推動者和組織者，肩負著重要的使命，就是引導和指導學生群體更深入、高效地學習數(shù)學、探知數(shù)學、解析數(shù)學。因此，小學數(shù)學教師在開展探究教學活動進程中不能組織和開展好數(shù)學探究活動就戛然而止，而應該將評價、指導他們的探究實踐活動作為不可分割的組成部分，將此作為探究教學活動的有效延伸和重要補充。綜合小學生探究數(shù)學活動成效和表現(xiàn)，對小學生動手探究實際表現(xiàn)和成果予以科學、客觀的評判和明確、有序的指導，讓小學生借助教師的科學評判，及時認清數(shù)學實踐活動缺陷，獲取有效數(shù)學探究方法路徑，在科學指點下數(shù)學探究能力切實提升。值得注意的是教師開展的探究評判活動要堅持正面評判、鼓勵評價為主，不能過多地充斥訓斥、教訓。

總之，探究教學作為數(shù)學學科課堂教育教學的重要形式之一，在實際教學中應用廣泛。小學數(shù)學教師要深刻認識到小學階段教學對學生主體能力素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠影響，創(chuàng)新教學方式、活化教學形式，將能力素養(yǎng)培養(yǎng)穿插整個教學始終，提高課堂教學實效。

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