淺談小學(xué)語文群文閱讀

呂邵菲

摘 要： 群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種新型的拓展閱讀教學(xué)模式，它將教材與生活緊密地聯(lián)系起來，通過點(diǎn)、線、面一體化的結(jié)合，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，有效提高學(xué)生的閱讀能力。本文主要闡述了如何正確認(rèn)識群文閱讀，論述了在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展群文閱讀的策略與方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)模式

群文閱讀不同于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，它是利用大量同類型的文章在特定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對指定體裁文章的認(rèn)知程度，配合教師的講解，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、數(shù)量、速度和興趣的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。那么，我們應(yīng)該如何正確認(rèn)識群文閱讀，采取有效的策略與方法，使群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施呢？

一、正確認(rèn)識群文閱讀

（一）群文閱讀的課堂。

1.群文閱讀希望把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。群文閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。這意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會。

2.群文閱讀課堂是討論的課堂，忌諱異口同聲。教師要創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，因?yàn)槿何拈喿x是練思考習(xí)表達(dá)的載體。

3.改變單篇教學(xué)側(cè)重于精讀的模式。群文學(xué)習(xí)多采用默讀、瀏覽即邊讀邊思考、略讀的方式進(jìn)行。默讀、瀏覽，是側(cè)重于信息處理的閱讀，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中要鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題是關(guān)鍵。簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”開始的。因此，我們老師要時(shí)刻把握住“群文閱讀”的四個(gè)方向：①由“教教材”走向“用教材教”；②由重視知識教學(xué)走向重視理解的教學(xué)；③由精熟的字詞學(xué)習(xí)走向閱讀策略學(xué)習(xí)；④由講授教學(xué)走向討論教學(xué)。

（二）群文閱讀的形式。

我們現(xiàn)在討論的“群文閱讀”，主要是放在課堂這一情境中的，實(shí)際上我覺得它完全可以延伸到課外，發(fā)展為“群書閱讀”，甚至突破“文”單指文本的限制（把“文”理解為所有有意義的事物而不拘泥于其載體）。這里先討論四種我能想到的“群文閱讀”的形式。

1.告知議題的“群文閱讀”。這是傳統(tǒng)意義上的“群文閱讀”，即教師按照一個(gè)議題組織起的若干文本進(jìn)行教學(xué)。

2.尋找議題的“群文閱讀”。這在前者基礎(chǔ)上有一點(diǎn)變化，即教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)并不告知學(xué)生組織這些文本的意圖，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)這些文本之間的聯(lián)系，這種尋找議題式的“群文閱讀”往往可以發(fā)現(xiàn)教師思考框架之外的驚喜，有助于學(xué)生思考與辨析，強(qiáng)化其想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力的演練。

例如：我們在進(jìn)行群文閱讀課《誰最誠信》時(shí)，選取了《信義兄弟》、《曾子殺豬》、《明山賓誠實(shí)賣?！?、《范巨卿雞黍死生交》這四篇文章。群文的選擇，強(qiáng)調(diào)它的“結(jié)構(gòu)性”，組合的線索非常明確，孩子們通過閱讀發(fā)現(xiàn)了這四篇文章的相同之處：他們都講誠信，都值得人欽佩，那誰最誠信呢？學(xué)生為此而辯論。這就是課堂生成的議題，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.問題指向的“群文閱讀”。這種“群文閱讀”是為學(xué)生自主解決問題的。比如：教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后告訴學(xué)生解決這個(gè)問題，可以從什么資料（一級資料）下手，讓學(xué)生自己查閱，學(xué)生將解決的問題和未解決的問題提出并討論，在老師的引導(dǎo)或小組討論或自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上繼續(xù)查閱資料（二級資料），再將解決的問題和新的問題提出并討論，依次循環(huán)，直到學(xué)生認(rèn)為查閱的資料解答自己的疑惑。這些所有查閱過的資料，即組成學(xué)生解決問題的“信息群”。

4.完全開放的“群文閱讀”。這里的“文”不再局限為“文本”，而是所有具有信息價(jià)值和意義的音樂、視頻、圖畫等所有可以通過一定議題產(chǎn)生聯(lián)系的事物。

二﹑科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略

當(dāng)我們正確地認(rèn)識群文閱讀教學(xué)后，才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對不同的群文文本、不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。如臺灣陳易志老師教學(xué)的群文閱讀《石頭湯》、《雷公糕》、《南瓜湯》、《敵人派》、《肉丸子湯》、《兔子蛋糕》，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請他們把自己寫的便利貼貼在海報(bào)上，重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了六篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

三、開發(fā)群文閱讀素材，拓寬群文閱讀范圍

（一）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)。

名家的各篇名作常常分散于不同階段的語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。

例如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，將有關(guān)魯迅的文章放在一起，以課內(nèi)的閱讀為主，教給學(xué)生概括小標(biāo)題的方法和通過抓事件感受人物性格特點(diǎn)的方法，然后引入《回憶魯迅先生》，放手讓學(xué)生用學(xué)得的方法自主合作閱讀、反饋交流，從而對離學(xué)生較遙遠(yuǎn)的魯迅先生有初步的認(rèn)識，激發(fā)孩子更全面地認(rèn)識魯迅的興趣，最后的推薦閱讀環(huán)節(jié)就顯得水到渠成。

（二）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)。

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，還能拓展其閱讀量，通過對“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。

例如：我們在學(xué)習(xí)課文《橋》時(shí)，第一課時(shí)精讀《橋》，加以理解分析。第二課時(shí)引入群文閱讀《一件運(yùn)動衫》、《窗》、《雪夜》、《愛之鏈》，通過對比閱讀，體會文章“出人意料的結(jié)尾”這個(gè)寫作特色。

另外，還可以將表達(dá)結(jié)構(gòu)形式相同的文章放在一起，例如：《多彩的夏天》構(gòu)段方式是“總分總”的形式，可以給學(xué)生推薦一組這類結(jié)構(gòu)的文章，這是進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的最佳方式；教學(xué)名篇名著《武松打虎》、《草船借箭》等課文時(shí)，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》、《三國演義》等名著以閱讀，從而大大拓展學(xué)生的閱讀空間。

總之，群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充。我們要準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大限度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀，真正地把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，讓小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在今后的語文教學(xué)中發(fā)揮出更積極、更有效的作用。

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