翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過程中的問題與對(duì)策

張晨陽(yáng)

摘 要： 以微視頻為知識(shí)載體和學(xué)習(xí)形式的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教育的信息化和學(xué)習(xí)的個(gè)性化，提高了教學(xué)效率，優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。但其在硬件設(shè)施、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方式等方面出現(xiàn)一些不容忽視的問題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 存在問題 解決對(duì)策

問題一：學(xué)生使用智能終端受到限制。微視頻已成為翻轉(zhuǎn)課堂的“標(biāo)配”，學(xué)生課下觀看微視頻，預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求學(xué)生擁有以智能手機(jī)或平板電腦為代表的智能終端。但目前絕大多數(shù)學(xué)校都不允許學(xué)生使用手機(jī)，視之如網(wǎng)吧一樣的洪水猛獸。網(wǎng)上報(bào)道某校禁止學(xué)生帶手機(jī)，違者一律沒收并在全體大會(huì)上當(dāng)眾摔毀，贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的一片叫好。試想，在此種思潮占主流的情形下，如何讓學(xué)生觀看微視頻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)呢？另外，在沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋、缺少智能設(shè)備的偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，學(xué)生如何觀看微視頻是一個(gè)需要考慮的問題。

對(duì)策：教育部門要重視和加強(qiáng)學(xué)校的信息技術(shù)建設(shè)，教師和家長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念。對(duì)于今天的學(xué)生而言，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)是他們必然要接觸的設(shè)備和必須掌握的技能。堵不如疏，沒必要也不可能將他們隔絕在真空中，加強(qiáng)引導(dǎo)，合理使用，防止沉溺即可。上海閔行中學(xué)實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)全覆蓋，允許學(xué)生使用手機(jī)，但通過技術(shù)手段設(shè)置“堤壩”：學(xué)生手機(jī)必須經(jīng)過注冊(cè)和授權(quán)，只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用，只能上校園網(wǎng)而不是隨心所欲地上互聯(lián)網(wǎng)，上網(wǎng)痕跡將被記錄。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的先行者重慶聚奎中學(xué)與廠家合作，為實(shí)驗(yàn)班師生配備專用的平板電腦，價(jià)格低、功能全，循環(huán)使用，有力地推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的開展，他們的做法值得借鑒。

問題二：教師制作微視頻的能力有待提高。制作微視頻對(duì)教師的能力要求很高：視頻的拍攝錄制，音畫的同步配合，后期的剪輯加工，線上的交流評(píng)測(cè)……無(wú)不需要教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力，更需要付出較多的時(shí)間和精力。微視頻作為近幾年才興起的舶來品，一線教師很少受到專門的培訓(xùn)，尚未掌握相應(yīng)的技能，這就不可避免地在“實(shí)施要求”和“實(shí)際能力”之間存在脫節(jié)。同時(shí)，一線教師工作任務(wù)繁重，要做好日常的教學(xué)和管理尚需加班加點(diǎn)，想讓他們?cè)俪槌鰰r(shí)間和精力加工制作微視頻，確實(shí)力有不逮。

對(duì)策：教師要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂在提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方面的意義和作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)要明白：微視頻制作方法很多，有簡(jiǎn)有繁，有易有難。可以從自身能力和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因地取材，一部智能手機(jī)，一張白紙，一支筆，一展臺(tái)燈也可以制作出針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單實(shí)用的微視頻，網(wǎng)上有很多這樣的素材可供我們借鑒學(xué)習(xí)。教育部門要多舉辦微視頻制作的培訓(xùn)與比賽，為老師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。要加強(qiáng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生是使用微視頻的最終目的，避免走入以往課件制作中盲目追求高標(biāo)準(zhǔn)、超豪華的誤區(qū)，這特別需要引起注意。

問題三：部分學(xué)科不宜實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。從目前看，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于數(shù)理化等學(xué)科，例如對(duì)一些陳述性知識(shí)的講解和對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的模擬。這些知識(shí)具有清晰明確的目標(biāo)界定和具體規(guī)范的操作流程，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況便于量化評(píng)測(cè)，而對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等文史學(xué)科則未必適用。例如語(yǔ)文，并沒有太多的陳述性知識(shí)需要講授，更多的是在課堂上“奇文共欣賞、疑義相與析”，通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字材料的個(gè)性化理解，師生間必不可少的思想碰撞、情感共鳴很難通過“翻轉(zhuǎn)”實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科以“能力”和“素養(yǎng)”為主的教學(xué)目標(biāo)，主要通過個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，難以進(jìn)行量化考評(píng)，與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施存在一定程度的不適應(yīng)。

對(duì)策：決定課堂是否精彩的關(guān)鍵永遠(yuǎn)是教師，而不是技術(shù)。教師要開闊視野，注重“翻轉(zhuǎn)”的外延。媒體和技術(shù)參與教學(xué)的方式很多，借助微視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂僅是其中之一，沒有必要將其功能神化，模式窄化。合理、適度地使用即可，不必將其擴(kuò)大到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)，人為地貼“翻轉(zhuǎn)”的標(biāo)簽。盲目地把別人的玫瑰移栽到自己的花盆里，可能會(huì)水土不服。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯就指出，如果教學(xué)內(nèi)容不適合通過視頻的方式進(jìn)行，就不要為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”而使用視頻。仍以上述為例，語(yǔ)文其實(shí)是最離不開信息的，報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上都有涉及語(yǔ)文的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)觀看影片、進(jìn)行互動(dòng)、展示作品、搜集資源等活動(dòng)，都應(yīng)成為廣義“翻轉(zhuǎn)課堂”的一部分。

問題四：學(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只需認(rèn)真聽講，跟上老師的思路即可，即使是啟發(fā)式教學(xué)，也是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。翻轉(zhuǎn)課堂所采取的方式是“先學(xué)后教”，學(xué)生在家里觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于習(xí)慣有老師在身邊的學(xué)生來說，一下子讓他們自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會(huì)有些不適應(yīng)：或三心二意，或無(wú)從下手，或效率低下，這些都不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

對(duì)策：教師可以把需要自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主題和欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)方法的建議，精心創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題提出來，以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。切忌舊瓶裝新酒，以微視頻的形式繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的灌輸。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、問題檔案和學(xué)后反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后能即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)行反思修正，使翻轉(zhuǎn)課堂的效果最大優(yōu)化。

“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了教育信息化的趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)教育改革的訴求，一定程度上改變了以教師為中心和班級(jí)集體授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和高效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)校的設(shè)施建設(shè)、教師的信息素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因材施教，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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