經(jīng)濟學中比較優(yōu)勢原理教學探討

金興華

[摘 要]比較優(yōu)勢原理在曼昆的經(jīng)濟學原理中占有基礎性地位。對初學者來說，比較優(yōu)勢原理是一個學習難點。文章在簡明表述比較優(yōu)勢原理內(nèi)在邏輯的基礎上，提出采取六個方面的有效措施抓好課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)比較優(yōu)勢原理的課堂教學，使學生真正掌握比較優(yōu)勢原理。

[關鍵詞]比較優(yōu)勢；經(jīng)濟學；教學改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0119-02

曼昆所著的《經(jīng)濟學原理》是國內(nèi)許多本科高校經(jīng)濟管理專業(yè)選用的教材，比較優(yōu)勢原理在該教材中占有基礎性地位。經(jīng)濟學原理，尤其是微觀經(jīng)濟學，主要以市場為基礎來闡明市場主體的生產(chǎn)、分配和消費等內(nèi)容。比較優(yōu)勢原理解釋了市場主體的相互依存性和貿(mào)易的好處，有助于學生弄清交換為什么會發(fā)生的道理，能促進學生對市場本質(zhì)和經(jīng)濟學內(nèi)容的全面掌握。

一、比較優(yōu)勢原理的教材解析

比較優(yōu)勢原理是曼昆的《經(jīng)濟學原理》中第3章的內(nèi)容，緊接在“經(jīng)濟學十大原理”和“像經(jīng)濟學家一樣思考”這兩章內(nèi)容之后?！敖?jīng)濟學十大原理”和“像經(jīng)濟學家一樣思考”分別闡述了經(jīng)濟學的主要內(nèi)容和思考方法，在這兩章內(nèi)容之后講解比較優(yōu)勢原理，體現(xiàn)了曼昆對該原理重要性的認識。

曼昆的《經(jīng)濟學原理》善于以平常的事例來闡明深刻的經(jīng)濟學道理，在第3章中他以一個現(xiàn)代經(jīng)濟寓言說明了貿(mào)易的好處，然后講解了生產(chǎn)可能性和機會成本等概念，分析了比較優(yōu)勢與貿(mào)易的關系?？傮w上看，曼昆對比較優(yōu)勢原理的介紹是全面的，但相對顯得松散，對于剛學經(jīng)濟學的大學生來說，他們往往還難以從教材中把握比較優(yōu)勢原理。原因在于曼昆的敘述方式在體現(xiàn)經(jīng)濟學趣味性的同時，沒有對概念之間的邏輯性有明確的交代。因此，教師在講解比較優(yōu)勢原理時，要重點闡明比較優(yōu)勢原理的內(nèi)在邏輯，這是確保學生明白比較優(yōu)勢原理的關鍵。

二、比較優(yōu)勢原理的內(nèi)在邏輯表述

我們從兩個方面來表述曼昆《經(jīng)濟學原理》中比較優(yōu)勢原理的內(nèi)在邏輯：一是結合教材題設，運用數(shù)例來闡述比較優(yōu)勢的內(nèi)容；二是明確具體步驟，勾勒比較優(yōu)勢原理的邏輯結構。

教材中假設世界上只有兩種物品——牛肉和土豆，兩個人——牧牛人和農(nóng)民，生產(chǎn)1盎司牛肉，牧牛人和農(nóng)民分別需要20分鐘和60分鐘，生產(chǎn)1盎司土豆，牧牛人和農(nóng)民分別需要10分鐘和15分鐘。

據(jù)此題設，顯然在牛肉和土豆的生產(chǎn)效率上，牧牛人都要高于農(nóng)民，也即牧牛人有絕對優(yōu)勢。但在現(xiàn)實中，交換仍能發(fā)生，原因在于雙方各有比較優(yōu)勢。我們具體按以下步驟來闡述比較優(yōu)勢原理。

第1步，畫出生產(chǎn)可能性邊界。

生產(chǎn)可能性邊界是在既定生產(chǎn)要素和技術條件下，一個經(jīng)濟所能生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量的各種組合的圖形。假定牧牛人和農(nóng)民工作1天（以8小時計算），投入的生產(chǎn)要素只有勞動，那么牧牛人可生產(chǎn)24盎司牛肉和48盎司土豆，農(nóng)民可生產(chǎn)8盎司牛肉和32盎司土豆。據(jù)此，牧牛人和農(nóng)民的生產(chǎn)可能性邊界如下。

第2步，確定機會成本。

機會成本是為了得到某種東西所必須放棄的東西。根據(jù)牧牛人的生產(chǎn)可能性邊界，牧牛人每天為了得到24盎司牛肉，他必須放棄48盎司土豆，也就是說，牧牛人得到1盎司牛肉，就必須放棄2盎司土豆，即牧牛人生產(chǎn)1盎司牛肉的機會成本是2盎司土豆。同理可得，牧牛人生產(chǎn)1盎司土豆的機會成本是1/2盎司牛肉。類似地，農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機會成本是4盎司土豆，生產(chǎn)1盎司土豆的機會成本是1/4盎司牛肉。牧牛人和農(nóng)民的機會成本具體列表如下。

第3步，確定比較優(yōu)勢。

根據(jù)機會成本確定比較優(yōu)勢，誰的機會成本低，誰就有比較優(yōu)勢。根據(jù)表1第2列的數(shù)據(jù)，牧牛人生產(chǎn)1盎司牛肉的機會成本要低于農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機會成本，因此在生產(chǎn)牛肉上，牧牛人有比較優(yōu)勢。根據(jù)表1第3列的數(shù)據(jù)，農(nóng)民生產(chǎn)1盎司土豆的機會成本要低于牧牛人生產(chǎn)1盎司土豆的機會成本，因此在生產(chǎn)土豆上，農(nóng)民有比較優(yōu)勢。

第4步，確定專業(yè)化生產(chǎn)分工。

專業(yè)化生產(chǎn)分工是根據(jù)比較優(yōu)勢來確定的。因為牧牛人有生產(chǎn)牛肉的比較優(yōu)勢，因此經(jīng)濟中就由牧牛人來生產(chǎn)牛肉。同理，因為農(nóng)民有生產(chǎn)土豆的比較優(yōu)勢，因此經(jīng)濟中就由農(nóng)民來生產(chǎn)土豆。

第5步，確定貿(mào)易價格。

1盎司牛肉所能換到的土豆在牧牛人和農(nóng)民生產(chǎn)1盎司牛肉的機會成本之間，也就是說，專業(yè)生產(chǎn)牛肉的牧牛人每生產(chǎn)1盎司牛肉，可以換得農(nóng)民生產(chǎn)的2-4盎司土豆。同理，1盎司土豆所能換到的牛肉在牧牛人和農(nóng)民生產(chǎn)1盎司土豆的機會成本之間，也就是說，專業(yè)生產(chǎn)土豆的農(nóng)民每生產(chǎn)1盎司土豆，可以換得牧牛人生產(chǎn)的1/4-1/2盎司牛肉。因此，根據(jù)比較優(yōu)勢確定的交換價格是一個范圍，超越這個范圍，交換只有利于其中一方，另一方必定受損。這也就意味著，在自愿的情況下，這種交換必定因另一方的退出而不能達成。

三、比較優(yōu)勢原理的課堂教學實現(xiàn)

要讓比較優(yōu)勢原理真正為學生所掌握，在課堂教學實踐上需做好以下幾點。

一是在教學導入環(huán)節(jié)，講好貿(mào)易好處的故事。講好貿(mào)易好處的故事，重在給學生對經(jīng)濟中廣泛存在的交換現(xiàn)象一個基本的經(jīng)濟學價值判斷。一方面，教師應簡要回顧英國19世紀上半葉英國《谷物法》的制定和廢止歷史，以歷史事實來說明比較優(yōu)勢原理的實踐基礎；另一方面，可以用身邊的例子來比較無貿(mào)易與有貿(mào)易時的福利差別，使學生對抽象的比較優(yōu)勢原理有切實的感受。

二是在新課講授環(huán)節(jié)，講出比較優(yōu)勢原理的內(nèi)在邏輯。比較優(yōu)勢原理的內(nèi)在邏輯旨在闡明為什么貿(mào)易會給交換雙方帶來好處，這是比較優(yōu)勢原理的核心內(nèi)容所在。要清晰地闡明反映比較優(yōu)勢原理邏輯結構的五個步驟，使學生獲得比較優(yōu)勢原理知識的可操控感，消除對比較優(yōu)勢原理混亂的理解。

三是在知識鞏固環(huán)節(jié)，精練精講比較優(yōu)勢原理應用題。要結合新課講授內(nèi)容，出好比較優(yōu)勢原理應用題，加深學生對比較優(yōu)勢原理內(nèi)在邏輯的理解。通過學生的自主練習和教師有針對性的評論相結合的方式來進行比較優(yōu)勢原理應用題的課堂講練，使學生明白自己在理解比較優(yōu)勢原理時的問題所在，達到準確理解比較優(yōu)勢原理的效果。

四是在課堂總結環(huán)節(jié)，概括好比較優(yōu)勢原理的知識點?？砂础皩W生為主、教師補充”的方式，概括出比較優(yōu)勢原理的重點和難點。尤其要點明選用機會成本指標來確定比較優(yōu)勢的原因，消除學生對比較優(yōu)勢原理的理解盲點；要強調(diào)比較優(yōu)勢原理中貿(mào)易價格范圍的存在性，防止學生對比較優(yōu)勢原理的濫用。

五是在整個課堂教學期間，注重把握好比較優(yōu)勢原理講解的靈活度。堅持“以學生為中心”的理念，從學生的認知水平和知識接受水平出發(fā)，靈活調(diào)整比較優(yōu)勢原理講解的深入程度和進度，采取多種方式調(diào)動學生的學習情緒，把控教學節(jié)奏，確保學生對比較優(yōu)勢原理有透徹的理解和掌握。

六是重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，深化課堂教學效果。根據(jù)學生的學習情況，有的放矢地布置作業(yè)。針對一般學生，可布置做1-2道曼昆《經(jīng)濟學原理》中的“問題與應用”題，這類題目既有與教材中例題的相似性，又有一定的應用性和靈活性，有利于學生對自己所學知識進行查漏補缺，鞏固比較優(yōu)勢原理知識。針對少數(shù)對比較優(yōu)勢原理有強烈興趣的學生，可布置探究性作業(yè)，特別是在教師的指導下，讓這些學生去探索比較優(yōu)勢原理在經(jīng)濟學發(fā)展歷史上的萌芽、產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓他們對比較優(yōu)勢原理有更深刻的發(fā)現(xiàn)，形成良好的經(jīng)濟學思維。

四、結語

比較優(yōu)勢原理具有嚴密的內(nèi)在邏輯結構，且其邏輯結構在曼昆的《經(jīng)濟學原理》中并非輕易就能發(fā)現(xiàn)，這對初學者來說無疑是一個難題。我們通過一個數(shù)例，用畫出生產(chǎn)可能性邊界、確定機會成本、確定比較優(yōu)勢、確定專業(yè)化生產(chǎn)分工和確定貿(mào)易價格5個步驟來刻畫比較優(yōu)勢原理的內(nèi)在邏輯。通過講好貿(mào)易好處的故事、講出比較優(yōu)勢原理的內(nèi)在邏輯、精練精講比較優(yōu)勢原理應用題、概括好比較優(yōu)勢原理的知識點、注重把握好比較優(yōu)勢原理知識講解的靈活度、重視課后作業(yè)布置六個方面的舉措，來實現(xiàn)比較優(yōu)勢原理的課堂教學，使學生真正掌握比較優(yōu)勢原理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曼昆.經(jīng)濟學原理（第七版）[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2] 尹伯成.亞當·斯密沒有提出比較優(yōu)勢原理[J].唯實，1988，（4）.

[3] 周加來.經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學改革創(chuàng)新研究[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2013.

[4] 錢耀軍，李嫻.談應用型本科院校微觀經(jīng)濟學教學方法的改革[J].當代經(jīng)濟，2015（19）.

[責任編輯：陳 明]