基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實踐研究

金燕?オ?

摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職高專職業(yè)教育的一門重要課程，是各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課、必修課，課程內(nèi)容包括理論與實踐兩大部分，以“掌握基本理論、強化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點。在長期的教學(xué)實踐中探究一套教學(xué)程序簡潔、實用、高效、操作性強的基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，利用任務(wù)驅(qū)動實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到提高，從而掌握計算機有關(guān)操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)做一體化；實踐研究

一、 引言

陶行知先生可以說我國近代職業(yè)教育之父。他最重要的一個思想體系——“生活即教育，就主張生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”用陶行知的話解釋就是在解決工作生活中的各種事情時，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)來影響自己的行為。教學(xué)做不是三個各不相關(guān)的事件，而只是一種生活的三個方面。陶先生的這一理論對于當(dāng)前我國職教改革有著非常重要的啟示與借鑒意義。

“教學(xué)做一體化”的核心是以“做”為基礎(chǔ)，其主體是學(xué)生。即學(xué)生在解決問題時的方法決定了其學(xué)習(xí)的方法，而其學(xué)習(xí)的方法，影響著教師教的方法，這就是因材施教。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后將直接面對工作中各種不可預(yù)測的實際問題，而傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)方法，將教、學(xué)、做這三者進(jìn)行了人為的割裂，而不是將其統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后不能解決實際工作中的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在一定程度上就是為了解決工作中出現(xiàn)的實際問題，因此在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識傳授，傳授給學(xué)生如何解決問題的方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教。生活工作中的事情要怎么做，我們便應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)解決問題的方法?！笆略鯓幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)；教與學(xué)都以做為中心?！盵1]

在實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式過程中，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時，首先進(jìn)行學(xué)和教一體化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，從而使每個學(xué)生積極地進(jìn)行自我發(fā)展和知識建構(gòu)。[2]

二、 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專職業(yè)教育的一門重要課程，是各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課、必修課，課程內(nèi)容包括理論與實踐兩大部分，以“掌握基本理論、強化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點。它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識和技能基礎(chǔ)。而高職學(xué)生自覺性普遍較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)也抓不住重點，上課覺得枯燥乏味。所以學(xué)生如何學(xué)好《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，提高學(xué)生計算機實踐操作技能水平，成為當(dāng)今高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)共同研究探討的問題。[3]

筆者多年來從事《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，在實踐中探究一套教學(xué)程序簡潔、實用、高效、操作性強的基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。利用任務(wù)驅(qū)動實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；同時，通過研究可以推進(jìn)公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步研究實踐性課程教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)實踐

1. 以操作能力目標(biāo)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，基本要求如下：

（1） 任務(wù)要有明確的教學(xué)目的和要求，這樣學(xué)生完成任務(wù)后，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，防止學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2） 任務(wù)設(shè)計要根據(jù)課程性質(zhì)循序漸進(jìn)、逐步提高。在任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、難度、速度、獨立程度和熟練程度、綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性上，對學(xué)生都應(yīng)有計劃地提供任務(wù)，使學(xué)生由易到難逐步提高，達(dá)到熟練、完善。

例如：第二章文字處理軟件——Word使用

第一個任務(wù)基本操作：新建、打開、保存、保護(hù)、打印（預(yù)覽）文檔；

第二個任務(wù)基本編輯操作：插入、刪除、修改、替換、移動、復(fù)制；

第三個任務(wù)字體格式化；段落格式化；頁面格式化；

第四個任務(wù)文本編輯操作：分節(jié)、分欄、項目符號與編號、多級列表、自動產(chǎn)生目錄及目錄的編輯、頁眉和頁腳、邊框和底紋、頁碼的插入；時間與日期的插入；

第五個任務(wù)表格操作：表格的創(chuàng)建和修飾，表格的編輯，數(shù)據(jù)的排序；

第六個任務(wù)圖文混排：圖片、文本框、藝術(shù)字、圖形等的插入與刪除、環(huán)繞方式和層次、組合等設(shè)置、水印設(shè)置、超鏈接設(shè)置；

第七個任務(wù)根據(jù)具體要求完成“畢業(yè)論文”的排版。

在這七個任務(wù)中，每個任務(wù)都明確知識要點，學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的和要求。而第一、二個任務(wù)簡單容易操作，第三、四個任務(wù)有一定難度，第五、六個任務(wù)最難，而第七個任務(wù)是綜合應(yīng)用。學(xué)生完成七個任務(wù)可具有較好地使用Word2010能力，掌握Word文件的基本操作、編輯，能對字體格式化、文本編輯操作、表格操作、圖文混排等進(jìn)行熟練運用。利用Word2010，可以編輯文字、圖形、圖像、聲音、動畫等對象，還可以插入其它軟件制作的內(nèi)容和信息。

2. 以學(xué)情分析為前提，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織教學(xué)實施

在充分了解、分析學(xué)生的知識體系及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)的知識體系，將課程內(nèi)容組合成若干個教學(xué)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用“情景導(dǎo)入-任務(wù)提出-任務(wù)分析-知識點引入-任務(wù)實施-總結(jié)分析”的方式組織教學(xué)過程。具體為：（1）情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實踐應(yīng)用情況。（2）任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定任務(wù)。（3）任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識點及技能點。（4）知識點引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識及及技能點。（5）任務(wù)實施。通過知識的掌握，將提出的任務(wù)投入實際的操作過程中。（6）總結(jié)分析。待任務(wù)實施之后，教師根據(jù)學(xué)生實施的情況進(jìn)行評論歸納，有針對性地開展點評及知識點和操作技能點的總結(jié)。

[4]

3. 以實訓(xùn)場所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動型“教學(xué)做”一體化

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大多講軟件的操作，老師需要講解和操作演示，學(xué)生更需要當(dāng)場上機操作，需要建設(shè)“教學(xué)做”一體化的計算機機房教室，所以在機房中配置了以下2個功能：

（1）在計算機機房中安裝投影儀和幕布，使機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊在自己的計算機上進(jìn)行操作，實現(xiàn)邊講邊練。

（2）在計算機機房的網(wǎng)絡(luò)中安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)控制軟件極域電子教室，首先通過這個軟件老師可以把課堂上要完成的教學(xué)任務(wù)分發(fā)給每個學(xué)生，再通過這個軟件教師機控制學(xué)生機，把教師機的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。其次通過極域電子教室學(xué)生在學(xué)生機的操作演示給其他學(xué)生看，增強了學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)動功能，最后通過極域電子教室軟件學(xué)生也可以上交課堂上完成的任務(wù)，以便老師進(jìn)行點評。

通過以上設(shè)計，教師就可以隨時將理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練穿插進(jìn)行，這種教學(xué)活動可以更好地將知識與操作技能緊密聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個真實互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對一個知識領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。教師在這樣一個學(xué)習(xí)情境中針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。[5]

4. 組建“一體化”教師，保證“一體化”教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

教師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素，實施“一體化”教學(xué)的首要條件是教師?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)和上機操作必須由教師一個承擔(dān)，這就要求組建一體化教師隊伍，既能進(jìn)行理論教學(xué)，以能進(jìn)行上機操作演示和輔導(dǎo)；既要掌握軟件知識，還要掌握硬件知識；既能對軟件系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，又能對硬件進(jìn)行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。每一位任課老師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，可以通過培訓(xùn)、深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強化對教師實踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。

四、 實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式所取得的成效

1. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果

在“教學(xué)做一體化”教學(xué)中，學(xué)生在課堂上不再“光聽不說，光看不做”，而是“邊教邊學(xué)邊做”。在“情景導(dǎo)入-任務(wù)提出-任務(wù)分析-知識點引入-任務(wù)實施-總結(jié)分析”的教學(xué)過程中，任務(wù)的分解及分析，不斷引發(fā)學(xué)生思考和提問，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生睡覺的、玩手機的人數(shù)少了，忙著動手操作、討論問題的學(xué)生越來越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)的主動性逐漸增加，學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力

學(xué)生在“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)該怎么做，自己分析、探索、實踐、最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師起到啟發(fā)、指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的作用以及對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)時間的掌握作用。學(xué)生不僅學(xué)到了計算機操作技能，而且方法能力、社會能力提高較快，從而培養(yǎng)了學(xué)生的從業(yè)能力、綜合職業(yè)能力，為學(xué)生今后就業(yè)做了一定的準(zhǔn)備。

3. 教師加強了學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)水平

“教學(xué)做一體化”教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)思想，更新職業(yè)教育理念，不僅能說還要能做；不僅理論要扎實，而且操作技能要熟練；不僅進(jìn)市場了解人才需求情況，還要下企業(yè)頂崗鍛煉計算機專業(yè)技能；不僅考教學(xué)水平證，而且要考計算機專業(yè)技能證。在這種教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時間，積極參與培訓(xùn)（校培、市培、省培、國培），進(jìn)企業(yè)、公司進(jìn)行掛職鍛煉，提升計算機專業(yè)技能。[6]

總之，在高職院校中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合是高職教育的特點，而學(xué)生必須加強實踐操作能力是重中之重，采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作技能，為其畢業(yè)后參加工作適應(yīng)社會奠定良好的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1][6]彭興群.“教學(xué)做一體化”在中職“Dreamwearver網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]劉秀.“任務(wù)驅(qū)動”法在高職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2014（11）.

[3][5]康世瑜.高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的探索[J].中國成人教育，2010（19）.

[4]夏麗芝.園林建筑與小品課程任務(wù)驅(qū)動型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013（3）.

基金項目：2015年浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院院級課改課題“基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實踐研究——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例”（項目編號：HYK201508），主持人：金燕

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院，浙江 東陽 322118）