淺談文言文教學(xué)

趙欣怡

淺談文言文教學(xué)

趙欣怡

文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位，不單是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，更是文化傳承的民族發(fā)展需要。本文以《狼》為范例淺談文言文教學(xué)的一些技巧和方法：朗讀作為重要環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)始終，同時(shí)朗讀要具備三個(gè)層次：讀準(zhǔn)字音、讀懂大意、讀出情感。為了使枯燥的文言文變得妙趣橫生，文言文可以作為故事來(lái)學(xué)習(xí)：首先，故事趣味性設(shè)疑吸引學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣；其次，故事的再現(xiàn)固化學(xué)生對(duì)文本的理解；最后，故事的拓展延伸啟迪學(xué)生生活的智慧和哲學(xué)。

重要性 朗讀及其層次 故事性教學(xué)

上下五千年的華夏文明，文言文作為中華文化的根基，集先賢圣哲的智慧，融民族文化之精髓。今天，我們的中學(xué)課本中選錄的更是經(jīng)典之經(jīng)典。在漸行漸遠(yuǎn)的歷史中，我們通過(guò)文言文了解古人的生活、社交、禮儀等，傳承華夏民族“修身齊家治國(guó)平天下”的人格與抱負(fù)。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了這樣的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！币源硕?，不管是民族大義還是自身修養(yǎng)，對(duì)于教師而言，文言文教學(xué)都是一個(gè)重要的工作。

因?yàn)槲覀兊纳钸h(yuǎn)離了文言文的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言規(guī)范，致使文言文在學(xué)生看來(lái)是生澀難懂的，這就給我們的文言文教學(xué)帶來(lái)很大的困難。文言文教學(xué)怎么才能做到“師生共贏”呢？下面我結(jié)合文言文《狼》談一談個(gè)人對(duì)于文言文教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)知。

1.加強(qiáng)文言文的朗讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是經(jīng)過(guò)我們歷代大家驗(yàn)證的結(jié)語(yǔ)，已無(wú)需再論。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也論證了朗讀的好處：化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，增加了向大腦輸送信息的渠道。因此，朗讀在文言文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。在文言文的朗讀中，我認(rèn)為可以分為三個(gè)層次：

1.1 讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文段

這是最基本的環(huán)節(jié)，也是不容小視的環(huán)節(jié)。對(duì)于生僻的字，如“尻”，經(jīng)老師指點(diǎn)，學(xué)生能很快掌握。而忽略的往往是那些平常看著熟悉的字，如這篇文章“綴行甚遠(yuǎn)”的“綴”被不少學(xué)生讀成了“chuò”，這都是學(xué)生“近視”而至。還有一些多音字學(xué)生把握不準(zhǔn)，如《狼》中的“少時(shí)”的“少”此時(shí)應(yīng)讀成“shǎo。讀準(zhǔn)的要求不單是字音的準(zhǔn)確無(wú)誤，還要求在朗讀文段時(shí)不能多一個(gè)字也不能少一個(gè)字。

1.2 讀懂大意讀出節(jié)奏

在不斷的朗讀過(guò)程中，結(jié)合著文下的注解，學(xué)生能夠基本把握文章大意。做到朗讀節(jié)奏把握合理，斷句準(zhǔn)確，朗讀流暢。如“其一犬坐于前”在了解了大意的基礎(chǔ)上我們知道應(yīng)該讀成“其一/犬坐于前”而非“其一犬/坐于前”。其實(shí)我們不妨學(xué)學(xué)古人，不加標(biāo)點(diǎn)，這樣更容易讓學(xué)生把握句讀。

1.3 讀出情感讀出美感

“讀美”則是在深刻理解了文本的內(nèi)容和作者的情感后，“身臨其境”、“設(shè)身處地”、“情感共鳴”，最后達(dá)到朗讀的最高境界，即“有感情地朗讀課文”，真正地讀出文章的情感和韻味。《狼》這篇文章，學(xué)生在朗讀中，要充分把握屠戶遇狼的緊張、試圖投骨而緩和情勢(shì)的僥幸、投骨不奏效的害怕、四處張望尋求辦法的著急、發(fā)現(xiàn)積薪“奔倚其下，弛擔(dān)持刀”暫得屏障的些微輕松喘息等?？傊?，在朗讀時(shí)，要通過(guò)對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、高低快慢的把握讓聽(tīng)眾有“身臨其境”“感同身受”的情感共鳴。讓朗讀成為一件賞心樂(lè)事，讓經(jīng)典的品讀在唇齒之間生出清香醇味，這就是美感。

當(dāng)然，朗讀不是一氣呵成的事，需要貫穿于教學(xué)的始終。在文言文課堂教學(xué)過(guò)程中，“讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文段”是預(yù)習(xí)的要求，也是教師泛讀或音頻泛讀的基礎(chǔ)上生成的，“讀懂大意讀出節(jié)奏”是在了解了文章句意的基礎(chǔ)上生成的，“讀出情感讀出美感”是在充分把握了情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上生成的。朗讀是為了更好的理解，而更好的理解又促進(jìn)了朗讀。

2.把枯澀的文言文變成生動(dòng)的故事

蒲松齡的《狼》故事性很強(qiáng)，要讓學(xué)生從文言文的桎梏中解脫出來(lái)，變成生動(dòng)的故事走到學(xué)生的面前，走進(jìn)學(xué)生的心中，我設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1 問(wèn)題設(shè)疑，把握文章故事情節(jié)

遇狼部分：

教師設(shè)疑：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物？發(fā)生了什么事？主人公有什么裝備嗎？這些給我們暗示了什么信息？

生：時(shí)間：是一天傍晚；地點(diǎn)：前不著村后不著店的野外；人物：一個(gè)屠戶。事件：在前不著村后不著店的野外，屠戶在傍晚遇到了兩只狼。裝備：一副擔(dān)子，里面有些骨頭，還有一把屠刀。信息暗示：在前不著村后不著店的野外，又時(shí)逢傍晚，行人出沒(méi)的可能性很小，屠戶只能靠自己；而兩只狼的出現(xiàn)，意味著屠戶在與狼的較量中處于劣勢(shì)，力敵的勝算很??；同時(shí)，屠戶的機(jī)會(huì)不是沒(méi)有，他有殺豬屠狗的技能，同時(shí)他有屠刀在手。

懼狼部分：

教師設(shè)疑：面對(duì)著兩只狼的“綴行”，屠戶的心理是怎樣的？在這種心理之下，他采取了哪些措施？這些措施奏效嗎？（請(qǐng)結(jié)合文中的話分析）

生：屠戶的心理是害怕（“屠懼”）；采取的措施是拿骨頭給狼（“投以骨”）；這種措施不奏效。（“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”。）

御狼部分：

教師設(shè)疑：天越來(lái)越暗，而兩只狼卻依然緊緊跟隨著屠戶，伺機(jī)而動(dòng)。屠戶是怎么尋求機(jī)會(huì)的呢？（請(qǐng)結(jié)合文中的話分析）

生：“顧”，不是“元方入門不顧”的“回頭看”，而是“向旁邊看”，因?yàn)楹笥掷牵缿舻膭?dòng)作不能太大，稍有不慎就會(huì)引來(lái)狼的“前后”之“敵”。麥場(chǎng)堆積成小山似的柴草成了屠戶的救命稻草，“屠乃奔倚其下”，一個(gè)“奔”字可以看出屠戶對(duì)機(jī)會(huì)的把握之快。“馳擔(dān)持刀”的屠戶打破了之前被動(dòng)的局面，也避免了腹背受敵，從“狼不敢前”可以看出。但是狼依然不會(huì)讓到口的美味逃脫，從“眈眈相向”可以看出。

斃狼部分：

教師設(shè)疑：屠戶“馳擔(dān)持刀”，狼“眈眈相向”，局面處于僵局。在此時(shí)刻，為什么“一狼徑去”？結(jié)果鹿死誰(shuí)手？

生：在狼而言，“一狼徑去”原本是“一狼”誘敵，“一狼”洞其中，預(yù)備給屠戶來(lái)個(gè)“前后攻擊”的計(jì)策，從“一狼洞其中”“意將隧入以攻其后也”可看出；在屠戶而言，“一狼徑去”使事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，而且狼的“目似瞑意暇甚”給了屠戶機(jī)會(huì)，當(dāng)機(jī)立斷的屠戶“暴起”“以刀劈狼首”給了狼致命的一擊。

注意的是，文句的翻譯、詞匯的積累是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@篇文章相對(duì)簡(jiǎn)單，翻譯過(guò)程采取“你讀我譯”或“我讀你譯”的方式進(jìn)行的，教師點(diǎn)撥即可。

2.2 情景再現(xiàn)，深化理解

為了讓學(xué)生對(duì)故事有更深入的把握和理解，我讓學(xué)生把這篇文章編成情景劇，小組合作表演。當(dāng)貪婪地吃著骨頭盯著屠戶的學(xué)生扮演的狼出現(xiàn)在大家面前的時(shí)候，同學(xué)們都樂(lè)了；當(dāng)兩只狼吃了骨頭緊跟屠戶時(shí)，屠戶害怕的表情，同學(xué)們都擔(dān)著心……看著學(xué)生惟妙惟肖的表演，我知道，這篇文言文已經(jīng)超越了時(shí)間的界限，走進(jìn)了同學(xué)們的心里。

2.3 故事的拓展延伸

說(shuō)說(shuō)這篇文章給你的啟示？談?wù)勂渌膶W(xué)作品中的狼形象，狼有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)了這篇文章，學(xué)生對(duì)故事里狼的形象有了更深刻的理解：狼的貪婪狡詐兇狠，因此很容易就把握了文章的啟示：對(duì)待像狼一樣的壞人，我們要敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。學(xué)生談到了《喜洋洋與灰太狼》中輕言放棄的灰太狼，《東郭先生和狼》中恩將仇報(bào)的狼，《小紅帽》中裝模作樣狡詐兇惡的大灰狼，《狼和小羊》中蠻橫不講理的狼，《狼圖騰》中勇猛團(tuán)結(jié)堅(jiān)強(qiáng)的狼，《狼王夢(mèng)》中目標(biāo)遠(yuǎn)大矢志不移愛(ài)子深沉的狼。生活中的狼，有自知之明、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)、崇尚自由不愿被人類馴服，這些都值得我們學(xué)習(xí)。

我們中學(xué)階段學(xué)習(xí)的敘事類文言文，故事性都很強(qiáng)，我們可以開(kāi)發(fā)其故事性，讓久遠(yuǎn)的生活不再陌生，讓經(jīng)典住進(jìn)孩子們的心里！其實(shí)，只要在教學(xué)中啟發(fā)得當(dāng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，文言文也一樣精彩！

[1]戴艷霞.初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué),2014.

[2]袁歡.文言文字詞教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[D].河北師范大學(xué),2014.

（作者單位：四川省達(dá)州市通川區(qū)蒲家中學(xué)校）