“角色扮演”參與式教學法調(diào)查分析

楊佩群+王曉麗

摘要：教學方法僵硬化是我國長期存在的難題，目前高校教學模式仍較多地沿用傳統(tǒng)“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學方式，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的傳輸型教學難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，束縛了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生在課堂上聽聽激動、想想心動，課下卻不動。以調(diào)查問卷為手段，以我校為例，探析我院課堂教學現(xiàn)狀及“角色扮演”參與式教學法的實施現(xiàn)狀，并對結果進行分析，提出思考，以期改進高校課堂的教學方法，推進課堂教學改革。

關鍵詞：角色扮演；參與式教學；問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0073-03

絕大多數(shù)的教學改革主要集中在課程教學、教師能力發(fā)展，或是教育現(xiàn)狀與專業(yè)定位的專業(yè)建設方面等問題，而在教學方法與手段改革方面的關注不夠。然而要培養(yǎng)學生的實踐能力、學習能力和創(chuàng)新精神，必須推進教學方法改革。因此，希望對教學方法與手段改革創(chuàng)新進行較為系統(tǒng)的研究，并可將結論在高校教學中進行推廣。

角色扮演是一種情境模擬活動。在教學過程中通過這種參與式的教學方法，使學生在真實的模擬情境中，體驗某種行為的具體實踐，同時幫助學生更深刻地了解自己的社會判斷能力、決策能力、領導能力及團隊合作等各種潛在能力，并更好地改進提高。3年來，我們緊扣高等教育培養(yǎng)目標，積極學習國內(nèi)外各高等院校教學改革實踐經(jīng)驗，結合我校具體實際，在學校旅游管理系、生物系、教育系、美術系等不同專業(yè)中的公共課、專業(yè)課、選修課，進行“角色扮演”參與式教學方法的嘗試。學生對這種教學方法的認識是怎樣的？態(tài)度及收獲怎樣？在教學中還存在什么問題或建議？為了更好地了解和關注這些問題，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，及時調(diào)整并改進我們的教學方法，提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量，我們對開展這種教學方法的各專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果給出了提高角色扮演參與式教學質(zhì)量的建議，分析以期更好地改進參與式教學。

一、研究對象與方法

1.研究對象。該調(diào)查分別針對有開展“角色扮演”參與式教學的旅游管理系、生物系、教育系、美術系各專業(yè)各年級的在校學生，被調(diào)查學生均已有至少一門課程在課堂中開展角色扮演參與式教學，具有廣泛性。

2.研究方法。主要采取問卷調(diào)查方法和相關分析方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理。問卷內(nèi)容共分為3部分：第一部分為被調(diào)查者的個人基本情況，包括性別、專業(yè)、年級等；第二部分為學生對高校課堂教學現(xiàn)狀的感知及評價，了解學生喜歡的教學方法；第三部分為學生對角色扮演參與式教學方法的看法、感受及建議。本次調(diào)查采取隨堂發(fā)放、當場填寫問卷的方式進行，一共發(fā)放問卷400份，回收問卷385份，其中有效問卷372份，有效率為96.6%，并利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件和Excel軟件對樣本進行分析。

二、調(diào)查結果與分析

1.調(diào)查對象人口統(tǒng)計的基本特征。本次調(diào)查樣本的基本構成情況如表1，男性30%，女性70%，這種性別結構與師范類院校的學生性別比例有關。調(diào)查對象的年級比例較為接近。

2.學生對高校課堂教學現(xiàn)狀的評價。教學方法僵硬化在是我國長期存在的難題，46%的學生認為進入大學以來，課堂教學最大的特征是節(jié)奏快、容量大、學生學習被動；32.8%的學生認為老師講得多，師生互動少；僅有21.2%的學生認為師生互動的機會增多。說明高校課堂教學以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心、以知識傳授為主要任務的教學觀，“以教師為中心，教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式普遍存在。

通過調(diào)查資料統(tǒng)計分析得知，目前高校課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法（如表2），說明高校的課堂教學仍較多采用以教師為主導者、學生為被動接受者的教學方法。

而對于開放式問題——對目前通行的傳統(tǒng)教學方法的感受評價調(diào)查中，69.1%的學生認為傳統(tǒng)教學方法過于“填鴨式”，缺乏靈活，師生互動少，難調(diào)動同學的積極性，尤其是不喜歡的課；51.3%的學生認為傳統(tǒng)的教學方法使課堂太單調(diào)、枯燥，跟傳統(tǒng)的九年義務教育無任何區(qū)別，學習十幾年來感覺比較反感、郁悶；31.2%的學生認為目前課堂教學中多數(shù)老師為完成教學任務循規(guī)蹈矩，毫無新意，沒有創(chuàng)新，沒有超值感；27.4%的學生認為傳統(tǒng)教學方法無法培養(yǎng)學生的學習興趣及創(chuàng)新思維，不能鍛煉學生解決問題的能力及合作精神；僅有8.6%的學生表示沒有感覺傳統(tǒng)的教學方法不好，還是能夠學到知識的，因為只對內(nèi)容感興趣，對教學方法不關心。由此可以看出，絕大多數(shù)學生對于傳統(tǒng)的教學方法還是持不認同態(tài)度的。

3.學生對教學方法和方式的偏好情況。學生最喜歡的課堂教學方式是師生互動，以老師啟發(fā)為主的占49.7%，在老師的指導下，學生自主、合作學習為主的占43%，僅有7%的學生喜歡以老師的教授為主，學生認真聽講。86.6%的學生認為最能吸引他們對學習產(chǎn)生興趣的課堂教學方法為角色扮演法，69.6%為案例分析教學法，29.3%為練習法，而學生自學和“填鴨式”的講授法分別占12.6%和4.3%，表明學生對開放式、參與互動式的教學模式期望值較高，高校課堂教學迫切需要改變傳統(tǒng)的教學方法。

4.學生對角色扮演參與式教學法的認知程度。從表3可知，有93.5%的學生能接受采用角色扮演教學法，90.1%的學生喜歡在課堂教學中采用角色扮演方法，70.5%的學生甚至適應角色扮演教學法，說明經(jīng)過3年的教學實踐，當代大學生對于角色扮演的參與式教學方法已經(jīng)有一定的認識，為角色扮演教學法的推廣提供了可靠的基礎，在以后的角色扮演教學中，以現(xiàn)有的良好基礎為積淀，進行更加普及、更加切實、更加強化的角色扮演教學成為必然。

“興趣是最好的老師”，學習興趣能有效地發(fā)揮學生的學習積極主動性，開發(fā)其潛能。盡管有29.3%的學生認為角色扮演參與式教學法加重了其學習的負擔，增加了一定的學習壓力，但95.5%的學生認為開展角色扮演教學法在培養(yǎng)學習興趣方面是有作用的，32.3%的學生甚至認為作用非常明顯，不僅沒影響課程學習，而且76.6%的學生覺得角色扮演教學法提高了其學習效果，能夠幫助其理解并掌握相關的知識，說明學生對角色扮演教學法的認可。

5.學生對角色扮演參與式教學效果的評價情況。與傳統(tǒng)的教學法相比，角色扮演參與式教學把“以能力培養(yǎng)為導向”的教育理念和教學方法引入課堂，通過課堂教學的參與互動，實施學生的合作學習，使課堂教學寓教于樂。一方面使學生對知識的認識實現(xiàn)由抽象到具體的跨越；另一方面調(diào)動學生的參與積極性，活躍了課堂氣氛，使得課堂中雙向互動式的討論落到實處，而不流于形式，從而在角色扮演和討論中深化學生對基本理論的掌握和靈活運用，幫助學生形成創(chuàng)新精神并提高實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，為學生向其他領域的發(fā)展提供必要的精神動力。由表4可知，開展角色扮演的參與式教學不僅有利于學生掌握課程的知識內(nèi)容，而且還有利于提高學生各方面的能力。

6.角色扮演參與式教學法的適用范圍。通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，63.2%的學生認為實用性強及實踐操作要求高的課程比較適合采用角色扮演的參與式教學法，如《禮儀學》、《導游業(yè)務》、《心理學》、《市場營銷》、《國際貿(mào)易》、《教育學》；34.9%的學生認為英語課程如《大學英語》及各專業(yè)英語課程均適合采用角色扮演教學；15.9%的學生認為公共課，如《思想政治》、《法律》、《語文》及《體育》等適用角色扮演教學；另有10.5%的學生認為角色扮演教學法適用于任何課程，重點是科任老師的合理安排。

7.角色扮演參與式教學法的評價及建議。在對問卷的分析中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生對角色扮演參與式教學法有很高期望，也較為認可，但同時，也對這種教學方法做出了評價及提出了建議。

“打鐵先得本身硬”，教師在角色扮演教學中的作用舉足輕重，69.1%的學生認為教師在角色扮演教學中駕馭教學的水平一般，僅有27.4%的學生認為很好；98.4%的學生認為課堂上教師不應該扮演主宰者的角色，而應該是指導者的為74.5%，合作者占23.9%。而對角色扮演的教學安排最好是根據(jù)實際教學內(nèi)容確定的學生占88.2%，每學期2—3節(jié)課的為8.6%，每節(jié)課都用的僅有1.3%的學生選擇，用不用都無所謂的學生則為1.9%。由此可見，采用角色扮演的參與式教學對教師提出了更高要求，科任教師根據(jù)實際教學內(nèi)容合理安排進行角色扮演教學，在教學中更好地駕馭課堂，都需要對教師進行一定的培訓或輔導，使其成為課堂角色扮演參與式教學的行家里手。

三、“角色扮演”參與式教學法調(diào)查的思考

從問卷調(diào)查分析結果發(fā)現(xiàn)，我校的“角色扮演”參與式教學法實施質(zhì)量不錯，能夠得到學生的認可。提高“角色扮演”的教學法需要教師和學生雙方的配合。

第一，教師素質(zhì)要求提高。相對于傳統(tǒng)的純理論教授教學法而言，角色扮演教學法對教師素質(zhì)提出更高的要求。在角色扮演情境中，主體是學生，學生應當是案例教學的表演者和主角；教師則是導演、主持和總監(jiān)，起引導和紐帶作用，教師要積極參與引導、進行科學管理。首先，教師課前認真思考、精心策劃，合理設置情境、角色要求；其次，在學生進行角色扮演過程中要能快速反應，進行針對性的輔導，運用正確的語言、非語言表達與學生進行溝通，對于意外發(fā)生的問題要能及時有效的解答、正確引導；最后，圍繞角色扮演進行提問、點評與歸納。這就要求教師不僅要有深厚的理論知識功底、豐富的實踐經(jīng)驗與較強的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題的能力，還要具備較強的課堂駕馭能力。

第二，面向全體學生開展，培養(yǎng)學生的主體意識。在進行角色扮演中存在自身能力強弱不同的學生，自身能力較強的學生在角色扮演中會踴躍參與，使自己能力更強；而自身能力較弱或個性害羞的學生或羞于參加或不愿參加而使能力更弱。在調(diào)查中，15.3%的學生表示，自己只充當群眾演員，在進行角色扮演的小組合作中無關緊要，需要時才會搭把手；甚至有11.3%的學生表示，自己在進行角色扮演的課題教學中不愿參加，希望只是觀眾——其他同學扮演，自己在一邊觀看，從不動手。如何幫助學生克服“怯場”和緊張心理，建立信心，放松地參與角色扮演，需要任課教師創(chuàng)造更多機會引導或對角色扮演流程加以合理設置，讓所有學生能盡量習慣主動參與體驗，鼓勵學生主動思考，積極實踐，使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，使角色扮演發(fā)揮最大的功效，取得滿意效果。

四、結束語

以上調(diào)查為角色扮演參與式教學法的推廣實施和評價提供了參考依據(jù)，如何結合不同專業(yè)學生的實際情況，通過對教學方法的改進、教師整體素質(zhì)的完善提高角色扮演教學法的教學效果成為授課教師應重點考慮的問題。

角色扮演參與式教學從總體上來說，基本達到了預期的教學目標，但是也要認識到還存在一些問題，需要在以后的教學過程中，不斷改進并完善，使角色扮演參與式教學方法在教學中的價值得到真正的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]邵華.現(xiàn)代教育理念下我國高校教學方法創(chuàng)新探討[J].高教學刊，2015，（15）：73-74.

Investigation and Analysis of "Role Playing" Participatory Teaching Methods

YANG Pei-qun，WANG Xiao-li

（School of Tourism Management and Culinary Arts，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong 521041，China）

Abstract：Stiffness of teaching methods in China's long-standing problem. Current university teaching is still more to the traditional "teacher-centered，classroom-centered，book-centered" teaching methods. The tangguan and spoon-feeding transmission based teaching method is difficult to mobilize the students' enthusiasm and initiativeand hindering the cultivation of students' creative thinking. Students in the classroom only listen to exciting，think about heart，but no action under the class. The paper takes our school as an example to analyze hospital teaching's status and "Role Playing" status of implementation of participatory teaching method，and analyze the results，and think about，with a view to improve the college classroom teaching methods，to promote the reform of classroom teaching.

Key words："Role Playing"；participatory teaching and learning；questionnaire