繪本閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值

王學(xué)梅

摘 要：繪本是“畫出來(lái)的書”。 但繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。孩子可以在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力。那繪本閱讀究竟對(duì)兒童的成長(zhǎng)有多大的價(jià)值？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我覺得繪本閱讀可以開展幼兒生命教育；可以提高幼兒的審美能力、語(yǔ)言能力；可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)；培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣；塑造幼兒健全的人格等。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；兒童成長(zhǎng)；價(jià)值

一、繪本閱讀提高兒童審美能力

繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子·凱薩茲的繪本力作之一。作品突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象，主要描寫了大灰狼從想吃紅燜雞到最后沒有吃到紅燜雞，反而給小雞們做了許多好吃的東西，受到大家歡迎和愛戴，內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變的故事情節(jié)。

二、繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言能力

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒而言，讓他們敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，無(wú)疑是語(yǔ)言教育的重點(diǎn)。繪本閱讀的理念也正體現(xiàn)了《綱要》精神，注重讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在與成年人的共同閱讀中體驗(yàn)閱讀的樂趣。如何讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中始終處于主體地位，同時(shí)又較好地凸顯教師的主導(dǎo)作用，我在繪本閱讀活動(dòng)中，嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

1.營(yíng)造寬松氛圍，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語(yǔ)言技能訓(xùn)練貫穿活動(dòng)之中。首先，要針對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)之中。

2.仔細(xì)鉆研讀本，設(shè)計(jì)開放性提問，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。在閱讀繪本《月亮的味道》之前，我給幼兒出了一個(gè)問題?！安虏略铝潦鞘裁次兜滥?？”孩子們覺得很奇怪，難道月亮真的能吃？我神秘地打開《月亮的味道》，孩子們驚呆了，書里的月亮和我們平時(shí)的月亮不同?！白屑?xì)看看，你覺得這里的月亮像什么呢？”“我覺得像餅干。”“我覺得像薯片?！薄拔矣X得像燒餅。”幼兒的答案層出不窮。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境，為幼兒提供手口并用的機(jī)會(huì)，讓幼兒語(yǔ)言能力在“做”中得到發(fā)展。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。《胡蘿卜火箭》繪本閱讀活動(dòng)是由主題活動(dòng)“拔蘿卜”孕育而生的，孩子們收集了很多形狀、品種的蘿卜和蘿卜制品。

4.提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓幼兒有話會(huì)說(shuō)。例如：《鼠小弟，鼠小弟》中鼠小弟稱體重，指針一動(dòng)也沒動(dòng)。猴子站到秤上，指針跳了一格，猴子得意地說(shuō)：“我比你重多啦！”可是豬來(lái)了，豬站到秤上，指針又跳了一格，正當(dāng)豬得意的時(shí)候，獅子來(lái)了……一個(gè)比一個(gè)大的動(dòng)物接連登場(chǎng)，指針也一次次順時(shí)針往上跳。最后，鼠小弟又一次站到秤上，指針雖然還是零，可是看上去卻比最重的大象還跳上去一格。

三、繪本閱讀塑造幼兒健全人格

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽(yáng)光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”孩子的成長(zhǎng)過(guò)程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì)形成健全的人格和良好的個(gè)性。而繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，這會(huì)讓他們終生受用。

四、繪本閱讀豐富幼兒情感體驗(yàn)

幼兒對(duì)于自我、他人、友誼、愛等社會(huì)性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。而我們現(xiàn)行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故意，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來(lái)猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮，有的只是對(duì)語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的整合。它最大的目的就是讓孩子快樂、感動(dòng)、發(fā)泄……不見得有什么深?yuàn)W的道理在里面，如《小黃和小藍(lán)》，說(shuō)的是小黃和小藍(lán)是很好的朋友，小黃有一天偷偷的溜出去，找小藍(lán)到山上去玩，結(jié)果黃色和藍(lán)色融合了，變成了綠色，分不開了！他們到家里后，小藍(lán)的爸爸媽媽說(shuō)他不是他家的小藍(lán)，因?yàn)樗蔷G色的，小黃的爸爸媽媽說(shuō)他不是他家的小黃，因?yàn)樗蔷G色的……他們好傷心，好傷心，然后哭了，眼淚流了下來(lái)，他們終于分開了！爸爸媽媽也認(rèn)出了他們……這個(gè)故事也沒有什么道理（從孩子的角度而言）。

五、繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

繪本不是本，而是圖畫書，是一本全面、豐富、規(guī)則的書，是一本有別于其他書籍的童書。除了有封面、封底、扉頁(yè)和正文外，還有環(huán)襯、折頁(yè)、散頁(yè)和其他。正因?yàn)檫@樣，在閱讀的時(shí)候，需要一定的順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。所以，在閱讀分享的過(guò)程中，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，逐漸體會(huì)到逐頁(yè)翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習(xí)慣在他們身上扎根。

跟孩子進(jìn)行生命教育，講授的方式方法很重要，好的話可能事半功倍，不好的話可能適得其反。

有了毛毛蟲和小樹苗作為引子，《爺爺變成了幽靈》故事的開展就變得順其自然了。故事講述的是艾斯本最喜歡的爺爺，在大街上突發(fā)心臟病去世了。媽媽說(shuō)“爺爺變成了天使”，爸爸說(shuō)“爺爺變成了泥土”，這樣的說(shuō)法艾斯本無(wú)法想象也無(wú)法相信。對(duì)他來(lái)說(shuō)，爺爺還沒有真正離開，他不能割舍對(duì)爺爺?shù)囊缿?。爺爺變成幽靈回來(lái)了！因?yàn)闋敔斖俗鲆患?，爺孫倆開始進(jìn)入了往事的回憶，好多美好地時(shí)光又重現(xiàn)了。最后，爺爺終于“找”到，他忘記的是道別。在一場(chǎng)“再見”之后，爺爺開心地走了，艾斯本也釋然上幼兒園了。故事顯得有點(diǎn)凝重，但演繹得還算不錯(cuò)。

生命教育原來(lái)可以這么簡(jiǎn)單，一些我們以為很難開口的，很難解釋的問題，通過(guò)一個(gè)繪本，一場(chǎng)游戲就讓孩子明了了。