關于改善數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考

摘 要：有效的課堂教學是由多方面因素決定的，主要包括教學時間、教學結(jié)果、教學體驗。改善課堂提問，增強師生互動交流，提高有效的課堂時間，可以在一定程度上促進教學的有效性得以實現(xiàn)。

關鍵詞：課堂教學；有效性；提問

一、課堂教學的有效性

課堂教學的有效性，一般是指教師在遵循教育規(guī)律的基礎上，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更高的教學效率與教學效益。在相對短的時間內(nèi)，使學生的收獲和進步程度發(fā)揮到最大化。

福建師大教授余文森說過課堂教學的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。那么穿越玉米地要比什么呢？

第一個是比誰最先穿過玉米地。

第二個是比在穿越過程中掰玉米，看最后誰掰得最多。

第三是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷痕最少。

以上體現(xiàn)的就是速度問題、效益問題和安全問題。速度可以看作學習時間，效益可以看作學習結(jié)果，安全可以看作學習體驗?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

學習時間意味著學習效率，即學習的快慢，顯然學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。提高學習效率，先要把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；第二，要提高單位時間的學習質(zhì)量。

學習結(jié)果是指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、取得的成績。這也就是我們平常所說的有效性，學生每節(jié)課都有收獲的感覺，具體表現(xiàn)在：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。這是有效性的核心。

學習體驗是學生的學習感受，即學習活動所伴隨的心理體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？隨著知識的學習，學生是越來越積極還是越來越沉默，學生對數(shù)學學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就是學生的學習體驗，它是有效性的靈魂。

這三個方面相互關聯(lián)、相互制約、相互促進，總之，這三個方面必須同時具備，課堂教學才是有效的教學。

二、關于提高數(shù)學課堂教學有效性的思考

（一）改善課堂提問體系

課堂提問是師生交往互動的重要手段，課堂上師生間的交流，很多情況下是借助提問來完成的。有效的問題能誘發(fā)學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動。通過有效的問題來影響學生動手操作，開展深層次的數(shù)學思考和交流。而有效的課堂提問，主要是教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

如何促進課堂的有效提問，我認為有幾個方面：

1.課堂提問的難度

我認為，課堂提問不能太難也不能太易。問題太容易，不能激發(fā)學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，會使學生喪失信心，不能保持持久的探索心理，使提問失去價值。教師應了解學生的現(xiàn)有水平以及“最近發(fā)展區(qū)”，在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)提問，這樣才能促進學生認知結(jié)構的形成和發(fā)展。

2.課堂提問的頻率

課堂若變成“滿堂問”，那么許多問題必然是可有可無的，學生深入思考數(shù)學問題的效果未必好，表面上看是把學生帶動起來了，可真正的“動”不應該在表面上，而應該在數(shù)學思維上。

3.課堂提問的等候時間

通常情況下是老師提出問題后立即請學生回答，學生沒有時間多加思考或者因為緊張等原因回答錯誤或回答不出問題，容易造成學生的心理負擔和自信心不足，教師也達不到預期目的。所以教師在提問之后，要預留足夠的準備時間（至少3秒），讓學生思考之后有條理做答，還可以在學生回答問題之后追加問題，延長等候時間，引起其他學生思考，全面參與教學。

4.課堂提問的沉默率

教師提問后，學生沉默不語，這種提問是低效的。這類問題一般沒有針對性，沒能啟發(fā)學生思維，這時教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問的角度，轉(zhuǎn)換問題的類型，改變問題的開放程度，或者用簡明的語言重新描述自己的問題，從而提高提問的有效性。

（二）加強師生互動交流，促進學生情感、人格的發(fā)展

當前課堂不再是教師的“獨角戲”，強調(diào)以學生的全面發(fā)展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習模式。教師不再是“權威者”，師生雙方平等，我認為教師在傳授知識的同時應該注重和學生的情感交流，教師應表現(xiàn)出自己豐富的、有感染力的情緒，如果教師對所教的數(shù)學課富有激情，通過面部表情、聲音的抑揚頓挫、手勢來展示，學生對這些非常敏感，這些都是教師與學生的情感交流。

（三）提高有效課堂教學時間，減少無效、低效活動

每節(jié)課的時間有限，教師應該花最少的時間和精力使學生獲得最大發(fā)展。老師如果講得太多，留給學生思考、練習的時間太少，學生容易倦??；老師如果講得太少，學生自由時間太多，學生容易松懈，課堂渙散。我認為在教學中，教師應該在學生精力集中，精神飽滿，思維活躍的時候講授重點、難點，保證學生在注意力最集中的時間學習新授內(nèi)容，使學生對知識有最好的吸收和理解。

數(shù)學課堂教學有效性是一個復雜的問題，以上只列舉影響課堂教學有效性的一些因素并不全面，還要進一步考察。同時，數(shù)學課堂又是一個動態(tài)的課堂，永遠值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

作者簡介：李娟，女，漢族，出生于1988年10月，中教二級，從事初中數(shù)學教學與研究，就職于安徽省阜陽師范學院第二附屬中學。

編輯 孫玲娟