準確定位教師角色提高語文施教水平

劉新剛

【摘要】在實施新課改的進程中，教師只有注重轉(zhuǎn)變自己的角色，由過去的教學主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引領者，才能更好的發(fā)揮自己的主導作用和學生的學習主體作用，提高教學的效率與質(zhì)量。本文對此進行了論述。

【關鍵詞】語文教學；教師；角色；定位

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂的主宰者、知識的灌輸者，忽視了學生的學習主體作用，束縛了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致了教學效率的低下。在實施新課改的進程中，教師必須明確角色定位，改變教學行為，在教學實踐中當好以下角色。

一、要當好引導者與激勵者

教師作為引導者主要指的是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，創(chuàng)設良好的語文學習氛圍

一是指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力。首先，充分利用語文學習手段。如強化學生寫日記，每天一張字，每天讀點、背點什么。這三項堅持下來，持之以恒，就不會學不好語文。寫一手好字，講一口流利的普通話，寫一手好文章都不會有太大問題。特別像寫日記，一方面練習了觀察生活、分析生活、表現(xiàn)生活，提高了作文能力，另一方面又反思了自己，反思了社會，凈化了心靈，磨煉了意志，提高了思想品質(zhì)。

二是創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學習積極性。教師要充分發(fā)揮自身素質(zhì)的感染力。教師上課準確流暢的語言、工整規(guī)范的板書、縝密生動的表達所體現(xiàn)出的那種獨特的語文魅力，足夠引起學生的崇拜和模仿。所以，語文教師必須致力提高個人的語文修養(yǎng)，充分利用在恰當時段精心安排的有限時間內(nèi)的"表演"，如課文學習的導入、問題討論的引入、問題討論后的講評等，盡可能地引起學生對語文學習的興趣。交流方式應由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生間、學生與學生間、課堂與圖書館、學校與社區(qū)及社會之間多方面的交流。師生關系應由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 ，師生均作為學習的參與者身份出現(xiàn)，人格平等，互相尊重。要靈活使用教法，改變課堂結構，變教師的"滿堂講"為學生的"滿堂學"，實現(xiàn)教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。

三是構建民主和諧課堂氛圍。要允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；不用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，個別化教學。要善待學習有困難的學生，在課堂上注意發(fā)現(xiàn)這些學生學習中的閃光點，不失時機地有針對性地給予表揚，使學生充分感到語文學習的愉悅。如學生能要求發(fā)言，已經(jīng)發(fā)言，發(fā)言中聲音宏亮、口齒清楚，分析有理有據(jù)、基本正確等，只要有一點好的地方，就要及時地、有針對性地給予表揚。由重結果向重過程轉(zhuǎn)變。探究式學習的具體目標有六項，沒有一項是強調(diào)知識的灌輸和記憶的。其目標為：獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

二、要當好組織者與策劃者

課堂學習是學生語文學習的最主要場所和最主要時間，為充分落實學生主體學習地位，教師必須成為組織者，在幫助學生決定適當?shù)膶W習目標、并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑上下功夫。

第一，準確把握教學目標。要處理好整體與局部、疏與密的關系，充分明確某課文篇目在單元中的地位及其所要擔負的作用，篩選出"這一篇課文"的"這一兩個"學習重點，幫助學生確定恰當?shù)膶W習目標。一篇課文的學習，學生學習要達到什么目標，教師應該根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。

第二，引導學生選擇達到目標的最佳途徑。要充分落實學生是學習的主人這一根本的教學理念，安排好學生個人的獨立學習、學生間的交流學習。以《白色鳥》教學為例，課文學習訓練可安排以下主要活動：以四人為一組，先后交流"生難字詞""我所了解的文革""兩少年所做的七件事及其場景""對以白色鳥為題的理解""對穿插寫外婆的理解""本節(jié)課學到了什么"等活動，充分使學生自主、獨立、交流學習。這種安排，教師要想多說也不行，只能做導演。

第三，在作業(yè)評改與輔導方面 ，要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的輻射作用。安排他們當某項知識點學習的輔導員、某項學習活動的檢察員，使他們在幫助別人的同時更好的發(fā)展自己，實現(xiàn)全體共同進步。要一切為了調(diào)動全體學生的學習積極性、謀求全體學生共同發(fā)展而精心設計。

三、要當好指導者與點撥者

指導的行為定位是組織學生開展學習活動，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起到釋疑引路的作用。教師作為指導者的行為定位是由新課程的知識結構及課程環(huán)境決定的。一是由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；二是由重教師的"教"向重學生的"學"轉(zhuǎn)變。要求教師最大限度地激發(fā)學生主動學習的動機，進入主動學習狀態(tài)；最大限度調(diào)動每個學生的生活積累和生活經(jīng)驗；最大限度地給予每個學生活動的機會；最大限度地營造師生間、學生間交流的環(huán)境氣氛。

從指導行為的層面看，一是教師對某類文體有代表性篇目的典型解讀，這是傳統(tǒng)語文教學的方法，目的是給學生以閱讀示范。指導在教師的課堂教學行為中的表現(xiàn)更多的是指導與組織的綜合。具體的教學行為應該是：觀察各組學習交流的情況，幫助各學習小組解決一些疑難問題，溝通各小組的聯(lián)系，權衡各種因素決定主要發(fā)言的學生代表，對學習有困難的學生給予特別的鼓勵和幫助，提供其它的物質(zhì)幫助，引入、總結、激勵和表彰，審視全面情況，及時修正學生學習活動方案。這樣，教師就能處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，使學生都能積極主動地進入富有個性的學習之中。

總之，在實施新課改的教學中，教師必須注重總結反思自己的角色定位問題，以切實優(yōu)化自己的教學行為，提高教學的質(zhì)量與效率，為素質(zhì)教育做出應有的貢獻。