對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)教學(xué)的分析

馬漢俊

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中極其重要的一部分，不僅影響到學(xué)生的綜合成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中一定要將差錯(cuò)教學(xué)融入到教學(xué)過(guò)程中，從而提高教學(xué)效率。本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)差錯(cuò)教學(xué)的開(kāi)展情況，分析師生對(duì)差錯(cuò)資源的認(rèn)識(shí)，探討差錯(cuò)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)榻窈蟮挠嘘P(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；差錯(cuò)教學(xué)

引言

新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在具體的實(shí)施過(guò)程中，自主探究式的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式比起來(lái)，容易出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視產(chǎn)生的差錯(cuò)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在差錯(cuò)中不斷成長(zhǎng)。

1、小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)“差錯(cuò)”資源的理解和認(rèn)識(shí)

1.1學(xué)生對(duì)“差錯(cuò)”資源的認(rèn)識(shí)

學(xué)生怕出差錯(cuò)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生都會(huì)盡力避免自身出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們都認(rèn)為差錯(cuò)跟失敗沒(méi)有什么區(qū)別，差錯(cuò)就是正確的反義詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)不但學(xué)習(xí)成績(jī)提升不了，還得不到教師的喜歡[1]。所以，在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都盡力讓自己不出差錯(cuò)，但是差錯(cuò)是難以避免的，可能某些時(shí)候自己的一個(gè)不注意，差錯(cuò)就出現(xiàn)了?？墒?，小學(xué)生的心理都比較脆弱，對(duì)于差錯(cuò)還未能形成正確的認(rèn)識(shí)，一旦在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)對(duì)自己懊惱不已，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，一時(shí)難以接受，尤其是面對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的制自卑心理，從而影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

1.2教師對(duì)“差錯(cuò)”資源的認(rèn)識(shí)

教師煩出差錯(cuò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常的課堂教學(xué)時(shí)，受制于單一的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候幾乎都是以學(xué)生的對(duì)錯(cuò)去判定學(xué)生的好壞，從而形成定性思維。每逢考試的時(shí)候，都是以分?jǐn)?shù)去判定學(xué)生的表現(xiàn)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)又關(guān)系到教師的評(píng)價(jià)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候容不得學(xué)生存在半點(diǎn)差錯(cuò)。特別是面對(duì)所講知識(shí)比較容易或者所做習(xí)題比較簡(jiǎn)單的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該出差錯(cuò)的想法更加嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)差錯(cuò)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的刺激，嚴(yán)重者會(huì)辱罵學(xué)生，以此推卸自己的責(zé)任，發(fā)泄否定情感，求得一種暫時(shí)的心理平衡，

2、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)教學(xué)應(yīng)用的分析

2.1引入“差錯(cuò)”資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

差錯(cuò)的直接制造這是學(xué)生，但是教師作為教學(xué)的一部分也能夠間接地造成差錯(cuò)的出現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠深刻地記住自己曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤[2]。尤其在討論過(guò)程中，可能會(huì)存在全班學(xué)生共同出現(xiàn)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生加以合適的引導(dǎo)，可以讓對(duì)知識(shí)的理解更加快速，記憶的更加牢固。例如，教師在講解“24時(shí)記時(shí)法”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以問(wèn)全班學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：你們平常在家都會(huì)看新聞聯(lián)播嗎？或者你們爸爸媽媽會(huì)看嗎？學(xué)生回答：爸爸媽媽會(huì)看。教師：那你們知道新聞聯(lián)播是幾點(diǎn)開(kāi)始的嗎？學(xué)生：7點(diǎn)。教師：你們確定是7點(diǎn)開(kāi)始的嗎？學(xué)生：確定，我爸爸媽媽都是7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始看的。教師：那如果教師現(xiàn)在讓你看你會(huì)看嗎？學(xué)生：不會(huì)。教師：為什么不看，這是老師布置的任務(wù)。學(xué)生：可是還沒(méi)到晚上7點(diǎn)，看不了。此時(shí)，可能會(huì)有部分學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)：老師，不是7點(diǎn)，是19點(diǎn)。突然間，所有學(xué)生明白過(guò)來(lái)。這個(gè)時(shí)候教師在引如24時(shí)記時(shí)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可能之前會(huì)聽(tīng)過(guò)19點(diǎn)這樣一個(gè)說(shuō)法，但是真正到學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然會(huì)因?yàn)閯倓偝霈F(xiàn)的問(wèn)題而充滿好奇感，對(duì)24時(shí)記時(shí)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.2應(yīng)用“差錯(cuò)”資源，拓寬學(xué)生的思維

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷糾正學(xué)生的差錯(cuò)[3]。比如，在學(xué)習(xí)到應(yīng)用題知識(shí)的時(shí)候，出現(xiàn)這樣一道應(yīng)用題：小文和4個(gè)朋友一起去公園抓蝴蝶，一共抓到21只，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人抓到幾只？面對(duì)這樣一道應(yīng)用題，教師可以讓學(xué)生們嘗試去解答。很多學(xué)生可能會(huì)用21除以4得到5還多了1，然后向教師回答說(shuō)，每個(gè)人抓到5只蝴蝶還多了一只。學(xué)生在解答這道題的時(shí)候忘記了小文的存在，沒(méi)有將小文選進(jìn)去，導(dǎo)致答案計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候教師就要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一共幾個(gè)人呢？是5個(gè)還是4個(gè)呢？如果是5個(gè)得出的答案又是什么呢？這樣一步一步引發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，逐漸拓展了學(xué)生的思維。

2.3利用“差錯(cuò)”資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，尤其是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，在探索的過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)是不可避免的，差錯(cuò)的出現(xiàn)，某種程度上代表了學(xué)生的思維在進(jìn)行活動(dòng)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，比如在講解到“兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題”的時(shí)候，出現(xiàn)這樣一道應(yīng)用題：將三年級(jí)2班隨機(jī)分為4個(gè)小組去搜集空礦泉水瓶，一共搜集到64個(gè)，其中A組搜集到13個(gè)，B組搜集到15個(gè)，C組搜集到18個(gè)，那么D組搜集到多少個(gè)？教師讓學(xué)生回答該問(wèn)題，學(xué)生：64-13-15-18=18，答案是18個(gè)。又叫另一個(gè)學(xué)生回答：64-13=51，64-51=13，答案是13個(gè)。其實(shí)學(xué)生這兩種思維方式本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，知識(shí)在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，可能錯(cuò)誤的將總數(shù)進(jìn)行了二次計(jì)算，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法去嘗試解題，漸漸讓學(xué)生忘記剛剛出現(xiàn)的錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)逐漸得到提升。

3、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)差錯(cuò)不可避免，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生正視自己所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)自己也不要以學(xué)生犯錯(cuò)為借口對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是認(rèn)真對(duì)待“差錯(cuò)”，充分借助“差錯(cuò)”資源，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)自己，從而在錯(cuò)誤中得到進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秀珍.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差錯(cuò)資源的引領(lǐng)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013，12（05）：27-28.

[2]鞏敏.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)差錯(cuò)資源化[J].理論觀察，2014，23（04）：150-151.

[3]馬秀娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之差錯(cuò)也是一種資源[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊， 2015，32（21）：121-121.