初中英語詞匯教學(xué)探究

馬亮功　張倩

詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握英語知識的基礎(chǔ)，如果詞匯掌握不好，何談句型的學(xué)習(xí)？所以作為初中英語教師，要重視英語詞匯教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)詞匯知識。

1. 模仿聽音和辨音促使學(xué)生掌握語音

在初中英語詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較和區(qū)別，同時要為學(xué)生提供更多的模仿聽音與辨音的機(jī)會，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音技巧，提高學(xué)生對詞匯的辨識能力及應(yīng)用能力。音與形的有機(jī)統(tǒng)一，可以讓學(xué)生將音與形相對應(yīng)起來，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，在學(xué)生腦海中構(gòu)建相應(yīng)的知識表象，從而形成音和形的有機(jī)聯(lián)系，這樣才能在看到形后讀出正確的音。“音”是學(xué)生接觸英語詞匯的最初印象，如果音讀不準(zhǔn)，就無法記住形。所以，在單詞教學(xué)中，首先要把單詞的音讀準(zhǔn)，將音形義結(jié)合起來進(jìn)行記憶，才能記得牢固，讀得準(zhǔn)確。讀準(zhǔn)音之后，就要看好單詞的形，明白單詞的義，尤其是一次多義的詞匯，一定要進(jìn)行對比記憶，提高記憶的分辨率。例如，“orange”這個單詞具有多種詞性，既可以表示“橘子”，也可以表示“橙色的”，還可以被翻譯為“橙汁”，所以教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生分辨記憶，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

2. 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練實現(xiàn)真正的音形結(jié)合

加強(qiáng)聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生詞匯能力的重要方法之一，大部分的初中英語詞匯，都符合相應(yīng)的拼寫規(guī)則，都是有章可循的，不需要學(xué)生一個字母一個字母地進(jìn)行記憶，只需要將讀音弄準(zhǔn)確，就可以根據(jù)發(fā)音寫出單詞。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)注重音形結(jié)合，比如：feet， bee， beef， please等單詞中含有長元音[i：]，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將單詞中的元音字母和元音字母組合而成的形聯(lián)系在一起進(jìn)行記憶，就可以有效解決學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過程中遇到的很多難題。首先，在字母教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合字母發(fā)音規(guī)律進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，比如在教學(xué)字母“a”，就可以隨之列出name， cake ， face， hate， great等帶有字母“a”的單詞，讓學(xué)生在初學(xué)字母時就接觸詞匯，只有加強(qiáng)拼讀練習(xí)，才能促使學(xué)生更好地了解字母，掌握字母的發(fā)音規(guī)律。

3. 鼓勵學(xué)生自行拼讀其他學(xué)生去糾正

在學(xué)習(xí)新單詞時，如果學(xué)生會讀單詞，就在很大程度上降低了記憶的難度，通過多年的教學(xué)實踐可以得出：記憶單詞的最好方法就是結(jié)合讀音進(jìn)行記憶。所以，開始階段的主要任務(wù)就是加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，鞏固學(xué)生的音標(biāo)，在學(xué)生掌握基本音素的基礎(chǔ)上，逐步介紹單詞的讀音和拼寫規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音形進(jìn)行記憶。一般來說，在教學(xué)一個新單詞之前，應(yīng)先讓學(xué)生自己試著讀一下單詞的發(fā)音，并自己劃分音節(jié)，教師要給予學(xué)生足夠的鼓勵，即使出錯也不能給予糾正，而是要引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評判和糾正，教師最后出面訂正。通過學(xué)生之間的互相探討、相互交流，可以不斷總結(jié)正確的拼讀規(guī)則，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生掌握單詞的正確讀音之后，再指導(dǎo)學(xué)生大聲反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。同時，在語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生實用的字母組合拼讀規(guī)則，幫助學(xué)生記憶單詞。同一種字母組合有多種發(fā)音，而不同的字母組合也可以有同樣的發(fā)音，比如：“oo”組合有時發(fā)長音，有時發(fā)短音；“wh”有時發(fā)“/h/”，有時發(fā)“/w/”。只要掌握單詞組合的規(guī)則，就可以靈活記憶單詞。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生們自主總結(jié)拼讀規(guī)則，自主探究記憶單詞的有效方法，只有靠學(xué)生們摸索探究記憶的單詞，才會獲得更加深刻的印象。

4. 既要機(jī)械記憶又要理解性記憶詞匯

當(dāng)學(xué)生初次接觸英語單詞時，主要依靠機(jī)械記憶的方法，但是隨著單詞量的增加，教師就要教會學(xué)生很多理解記憶單詞的有效方法，通過機(jī)械記憶和理解記憶的有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生牢牢掌握每一個單詞。例如，在教學(xué)“teach”這個單詞時，通過從“teach”到“teacher”的轉(zhuǎn)換，要適時引出“drive—driver，run—runner，work—worker，wait—waiter--waitress”等等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析，最終總結(jié)出：“-ress，-er，-or”等后綴一般都指的是人。機(jī)械記憶是基礎(chǔ)，而理解記憶是提高記憶水平的方法，通過兩者的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高識記效果，還能保持和增進(jìn)。

總之，在初中英語教學(xué)中，我們教師要重視詞匯教學(xué)，并采用多樣化的策略和方法去幫助學(xué)生理解記憶詞匯，從而讓學(xué)生們更好地掌握詞匯知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生們的英語能力水平。

（作者單位：山東省高青縣第五中學(xué)）