關(guān)于高中英語閱讀課自主學(xué)習(xí)教學(xué)的研究

呂祝賀

高中英語閱讀作為高中英語教學(xué)及應(yīng)試的關(guān)鍵組成部門，對學(xué)生未來升學(xué)及日后更好地把英語運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)工作中有至關(guān)重要的作用。英語作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，除了要教會學(xué)生在應(yīng)試中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識在日后的工作生活中得以應(yīng)用。而采取自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高中英語閱讀課教學(xué)，正是可以提升高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對高中英語閱讀課自主教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 高中英語閱讀課自主教學(xué)目標(biāo)探究

1.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備主動思考、勤于研究的能力，也需要學(xué)生對所學(xué)知識具有一定的興趣度。據(jù)很多大學(xué)教師反映，很多剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都對大學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式有強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，很多學(xué)生不會對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生主動思考的意識和欲望，單純地依賴教師留作業(yè)，考試畫題目的方式來督促自己學(xué)習(xí)。由此可見，在高中時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，此外，對于學(xué)生的應(yīng)試而言，也是需要自主學(xué)習(xí)能力的，比如學(xué)生在上自習(xí)時的時間分配問題，很多沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自習(xí)課完成了日常作業(yè)之后就會顯得無所事事，不懂得為自己在學(xué)習(xí)上的不足查缺補(bǔ)漏，在英語學(xué)習(xí)方面被教師牽著鼻子走，只要教師不講解，不布置，學(xué)生就不知道自主學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識融會貫通、弄懂讀透。所以，在英語閱讀課這種需要調(diào)動學(xué)生能動性的課堂上，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2在交流中取長補(bǔ)短，促進(jìn)英語閱讀技巧的提升

因?yàn)閷W(xué)生之間的思維模式類似，和教師與學(xué)生交流相比彼此更便于溝通，更容易互相理解，筆者在和一些英語閱讀水平較高的學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做閱讀時都有屬于自己的小方法、小竅門，在英語閱讀課中展開自主學(xué)習(xí)，正是可以通過學(xué)生之間的討論、學(xué)習(xí)讓一些對于英語閱讀比較頭大的學(xué)生在和有一定閱讀技巧的學(xué)生交流中查找出自身閱讀理解上的不足，通過研習(xí)其他學(xué)生的閱讀思路，使大家的閱讀能力都得以提升?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)的過程既是比較的過程也是取長補(bǔ)短的過程，自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中形成“攀比”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2. 高中英語閱讀課自主學(xué)習(xí)的具體做法

2.1分小組討論閱讀題目

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以采取分小組討論學(xué)習(xí)進(jìn)行英語閱讀，正是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效手段，例如學(xué)生在做閱讀理解題目時，可以現(xiàn)就閱讀內(nèi)容展開討論，然后結(jié)合對閱讀內(nèi)容的理解，根據(jù)題目要求討論得出正確答案，在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)不會的句式翻譯和陌生詞匯時，學(xué)生可以展開自主分工，通過查找和思考分步驟的一一解決，討論的過程即是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，閱讀技能也在學(xué)生的集體智慧中得到提升。

2.2用學(xué)生發(fā)言逐步代替教師講授

由于語言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于學(xué)生自主練習(xí)和日常生活中的運(yùn)用，中國學(xué)生由于很少能有純英語語境的外部環(huán)境，所以必須通過在課堂上的交流才能達(dá)到練習(xí)英語的目的。因此，為了把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生能在課堂上展開充分的英語練習(xí)，就必須采用自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用在英語閱讀上就是改變以往教師講或者教師提問學(xué)生回答然后再由教師評價的固有模式，創(chuàng)造性地采取自主發(fā)言—對比—分析模式，即教師提問，學(xué)生回答，之后再由學(xué)生集體評價學(xué)生回答的正確與否，如有不同意見，學(xué)生則可以主動站起來表述自己的想法。在做閱讀理解翻譯時，可分別由兩名學(xué)生各自把課文翻譯一遍，然后讓學(xué)生評價兩位學(xué)生翻譯的優(yōu)劣，指出翻譯得好和有誤的地方，讓除了發(fā)言者以外的其他學(xué)生都能參與進(jìn)來。

其實(shí)，讓學(xué)生自主評價的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這種做法使學(xué)生在某種程度上充當(dāng)了答疑解惑的教師的角色，通過學(xué)生自主思考達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，本文對高中英語閱讀課自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式展開了探究，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)必將成為一種主流的教育模式，為促進(jìn)學(xué)生自主思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)）