淺析高職高?！懊駶h一體化”項(xiàng)目教學(xué)中的創(chuàng)新教育問題

藺世軍+宋勇

摘要：本文結(jié)合當(dāng)前新疆高職高專院校民漢一體化教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)出適合民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)融入創(chuàng)新教育的教學(xué)方法，并對(duì)高職高專民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)際出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：高職高專；民漢一體化；項(xiàng)目教學(xué)；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0079-02

所謂民漢一體化教學(xué)是通過將民漢學(xué)生的統(tǒng)一編班、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)管理模式。這種教學(xué)模式是在漢語言班級(jí)實(shí)施的一種特殊教學(xué)形式。而創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的源泉，對(duì)教育來說，必須重視培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，提高人的創(chuàng)新意識(shí)，以不斷提高人才的綜合素質(zhì)，對(duì)高職高專院校中實(shí)施的民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)尤其應(yīng)該注意創(chuàng)新教育，并且將創(chuàng)新教育的理念貫穿在教育教學(xué)的始終。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育實(shí)施的主要渠道，而教師也主要是通過課堂實(shí)施的創(chuàng)新教育，借助創(chuàng)新教育不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，在新時(shí)期，高職高專院校必須重視民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新教育問題，不斷改革課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)管理方式，以不斷提高課堂教學(xué)效果。

一、高職高專民漢一體化教學(xué)的特點(diǎn)

1.不同民族學(xué)生的交流機(jī)會(huì)增加。在民漢一體化教學(xué)中，不同民族的學(xué)生共同在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)，這就使得各個(gè)民族的學(xué)生相互接觸的機(jī)會(huì)更多，采用項(xiàng)目式教學(xué)方式圍繞具體工作任務(wù)展開，對(duì)于出現(xiàn)的問題可以面對(duì)面的進(jìn)行溝通與交流，而這在很大程度上提高了課堂的活躍程度。另外，教師在教學(xué)實(shí)踐中，也可以借助多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得各個(gè)民族的學(xué)生都能夠積極配合教師的課堂教學(xué)行為，并對(duì)教師提出的教學(xué)問題踴躍回答，繼而不斷提高課堂教學(xué)的效率。比如，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生都喜歡的方式來實(shí)施教學(xué)，以讓每個(gè)民族的學(xué)生都有話可說，從而達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)成效的目的。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在較大的差異性。對(duì)高職高專院校的學(xué)生來說，由于他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也存在較大的差異性，為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以不斷提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如，由于學(xué)生的來源渠道存在差異，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，對(duì)此，教師可以通過給學(xué)生講述某些知名數(shù)學(xué)專家的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。很多高職高專學(xué)生之所以會(huì)對(duì)某些學(xué)科的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，大致都是因?yàn)樗麄兊淖灾菩暂^差，只關(guān)注自己感興趣的相關(guān)知識(shí)，然而這些學(xué)習(xí)行為卻不利于他們形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以高職高專教師在民漢一體化教學(xué)中應(yīng)該注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣。

3.部分學(xué)生的課堂聽課困難，學(xué)習(xí)缺乏自信心。高職高專院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，雖然他們的漢語考試成績(jī)已經(jīng)達(dá)到了招生的要求，但是在民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)中卻經(jīng)常會(huì)在聽課的過程中遇到困難，部分學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容較難理解，繼而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，而這也會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)自信心，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在高職高專民漢一體化教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該注意關(guān)注成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，并通過多鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服困難的能力，從而促進(jìn)高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高職高專民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)中融入創(chuàng)新教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的基本要求。為此，在高職高專教學(xué)中，應(yīng)該高度重視創(chuàng)新教育，尊重人的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷為社會(huì)各界輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。創(chuàng)新教育理念的具體實(shí)施要求高職高專教師在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.落實(shí)創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略。高職高專民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中依然以教師為課堂的主體，教師在知識(shí)的傳授中處于絕對(duì)權(quán)威的地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也處于被動(dòng)接受的角色，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣于采用死記硬背，而這也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，而不是不斷積累知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)體系。新時(shí)期的創(chuàng)新教育理念要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)和研究能力，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感。與此同時(shí)，教師在民漢一體化課堂教學(xué)中，也應(yīng)該注意采取多種教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重因材施教，不僅要向?qū)W生講述本學(xué)科的基本理論知識(shí)，而且還應(yīng)該向?qū)W生講述最新的科學(xué)研究成果，讓學(xué)生了解最新的理論知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。除此之外，基于民漢一體化教學(xué)的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該注意結(jié)合不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，有意識(shí)地精講一部分內(nèi)容，給學(xué)生留下一定的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為了讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，教師還應(yīng)該讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過對(duì)自己不熟悉的知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，繼而不斷提高教學(xué)的成效。

2.貫徹創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在高職高專過去的教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)模式大都較為單一，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中完全處于被動(dòng)地位，教師的教學(xué)也忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性開發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為此，在這一教學(xué)模式下，高職高專學(xué)生僅僅掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)，但是在面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槿狈?chuàng)新能力而被更多的企業(yè)所忽視。另外，很多高職高專的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，以考試過關(guān)為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是暫時(shí)性記憶，很快就被遺忘，而這對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)就業(yè)都是十分不利的。為此，在高職高專民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持創(chuàng)新教育理念，不斷更新課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而使得高職高專院校的學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還具備較高的創(chuàng)新能力和問題探究能力，能夠有效解決在工作和生活中遇到的諸多問題，從而逐漸養(yǎng)成更好的素質(zhì)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尤其對(duì)很多缺乏自信心的學(xué)生，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信性，幫助其養(yǎng)成積極向上的健康人格。

三、高職高專民漢一體化教學(xué)實(shí)施措施

1.結(jié)合專業(yè)和崗位要求，整合教學(xué)內(nèi)容。高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才，因此課程教學(xué)應(yīng)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在民漢一體化教學(xué)中以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)在教師按照完成工作順序與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中圍繞若干個(gè)典型工作任務(wù)實(shí)施為目標(biāo)，通過工作任務(wù)的完成掌握專業(yè)的理論與技能知識(shí)，打破原有教材以學(xué)科體系為主的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.加大過程考核力度，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。考試是檢測(cè)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前高職高專院校采取的考核方式仍然以閉卷理論考核為主，過多注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核，不能全面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教項(xiàng)目式學(xué)過程中給定工作任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料、小組討論確定任務(wù)實(shí)施方案、任務(wù)的實(shí)施（實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)），在付諸實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，經(jīng)過從設(shè)計(jì)開始到信息收集，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，綜合比較理論與實(shí)踐結(jié)果的全過程，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)過程中，尤其是在民族學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱的情況下，通過不斷的交流與溝通、分析與比較、概括與歸納及計(jì)算等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)思維、分析和創(chuàng)新能力，因此加大過程考核力度，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系是民漢一體化教學(xué)教育中的一種有效的舉措。

結(jié)語：

高職高專教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在高職高專民漢一體化項(xiàng)目教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)成效，不斷提高高職高專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職高專教育必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思路，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而為社會(huì)輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

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College "Min Han Integration" Project Education Innovative Education

LIN Shi-jun，SONG Yong

（Xinjiang Applied Career Technical College，Kuitun，Xinjiang 833200，China）

Abstract：In this paper，the Han people in Xinjiang Higher Vocational Colleges integration of the current teaching characteristics，on this basis，summed up the Chinese people for the integration of the project into the teaching methods of teaching innovation education，and vocational integration Min Han innovative teaching reform project teaching practical problems propose appropriate measures.

Key words：vocational；min Han integration；project teaching；creative education