淺談新疆雙語教學中存在的問題及對策

夏雁峰

摘要：新疆雙語教學活動的最終目的是確保受教育者可同時掌握漢語與本民族語言，并可借助兩種語言進行高效學習、交流等，以提高受教育者對本民族文化與其他文化的理解深度與認可度，從而逐漸增強他們的民族自豪感，最終不斷優(yōu)化受教育者的社會適應(yīng)能力、跨文化交流能力。新疆雙語教學政策實施以來，在獲得一定教學成效的同時也暴露出一些問題，制約了雙語教學質(zhì)量的顯著提升。文章總結(jié)了新疆雙語教學中存在的一些問題，并有針對性地探究了一些解決對策。

關(guān)鍵詞：新疆雙語教學；現(xiàn)狀問題；有效對策

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0087-02收稿日期：2016-08-04

在新疆地區(qū)推行雙語教學是時代發(fā)展的必然，也是促進新疆地區(qū)與其他地區(qū)經(jīng)濟、文化交流的有效手段，更是推動新疆地區(qū)全面、快速發(fā)展的核心途徑。當前，新疆雙語教學在實踐中已經(jīng)取得了一定的喜人成效，也積累了一定的成功經(jīng)驗。但是由于現(xiàn)實和歷史原因，再加上新疆地區(qū)整體教育及經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后的因素影響，使得新疆雙語教學活動在具體開展過程中還遇到很多亟待解決的問題。那么，如何有效解決新疆雙語教學中存在的諸多制約教學成效顯著提升的問題，是教師亟須思考的問題。

一、新疆雙語教學活動中存在的問題 筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前新疆雙語教學活動中普遍存在一些阻礙教學質(zhì)量大幅提升的制約性問題，不利于教學質(zhì)量與教學成效的顯著提升。現(xiàn)將這些問題總結(jié)如下：

1雙語教師綜合素質(zhì)不高

有調(diào)查結(jié)果表明，當前新疆雙語教學的教師普遍存在教學手段落后、教學方法單一、教學能力較低等問題，這些都是制約新疆雙語教學成效快速提升的核心原因，也是影響雙語教學質(zhì)量顯著提高的主要因素。具體來講，雙語教師綜合素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾點：①當前的雙語教師知識結(jié)構(gòu)不合理，整體教學水平較低，并且民漢兼通的教師數(shù)量極少，很多教師在雙語教學中只能用少數(shù)民族語言或漢語講課，這就使得很多雙語教學活動都流于形式。②很多雙語學校片面重視雙語這一形式，從而將雙語教學看成單純的語言教育，導致大多數(shù)雙語教師所教的科目與自己的專業(yè)不對口，忽略了課程的專業(yè)性特點。③當前新疆雙語學校中教學設(shè)備普遍十分落后，這就使得教師很難借助先進的教學輔助手段豐富教學方法與教學內(nèi)容，從而造成教學模式過于單一，很多仍舊沿用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽” 的呆板教學模式。針對學生難以接受、聽不懂的知識，雙語教師通常都會直接用民族語言翻譯給學生聽，使得雙語教學目標難以高質(zhì)量實現(xiàn)。④在雙語教學中跨學科、跨年級兼職代課的問題十分普遍，尤其是小城市的雙語教學中教師的能力和學歷的達標率非常低，而因待遇、地域等因素的影響，很多雙語學校很難選聘到優(yōu)秀的雙語教師。

2雙語教學教材不夠科學

當前，新疆很多學校雙語教學選用的是普通學校的教材，這些教材是依據(jù)漢族學生的學習特點編寫而成的，因此對新疆學生及雙語教師來講都有較大難度。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多新疆地區(qū)雙語學校的學生和教師的漢語水平普遍較低，這些適用于漢族地區(qū)學校的教材使得教師在雙語教學中備課與授課過程中都會遇到很多難題。比如，教師在備課時對教材內(nèi)容理解不夠透徹與深刻；在教課中教師不易用漢語將教材知識闡述清楚，這就使得學生在雙語教學中很難對教材內(nèi)容有清晰而深度的把握。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過一半的新疆雙語教師認為普通學校的教材不太適合用在新疆地區(qū)，尤其是數(shù)理化等學科應(yīng)有母語翻譯的版本；再加上普通教材中內(nèi)容過于豐富，這些內(nèi)容時常讓學生和教師在雙語教學中無從下手，這就極易挫傷教師的教學積極性和學生的學習興趣，從而制約了雙語教學成效的顯著提升。

3學生水平差異性過大

曾經(jīng)有人用問卷調(diào)查的形式對新疆某地區(qū)學生進行過“有無興趣參與雙語教學活動”調(diào)查，而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近80%的學生表示“基本有信心”；10%的學生覺得自己“信心不足”；6%的學生表示“無信心”。從這里我們可以看出，新疆地區(qū)很多學生對雙語教學活動抱以遲疑態(tài)度，說明他們對自己的學習情況沒有把握或者不夠了解。筆者在訪談中也得到了一些信息，大多數(shù)新疆民族學生會在雙語教學中遇到各種各樣的困難：理解力不足、聽力較差、口語能力不高、漢語不流暢、閱讀有困難等。究其原因，是因為大多數(shù)民族學生從小沒有接觸過漢語教育，因此漢語基礎(chǔ)較差；未掌握有效的學習方法，接受新知識的能力較低；知識結(jié)構(gòu)不合理，整體知識水平不高等。而在當前的新疆雙語教學活動中，教師通常采用的是“一刀切”的教學模式，他們不重視與尊重學生的個性特點，這就使得在教學中所采用的教學方案讓基礎(chǔ)很好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學生“不消化”，并且這種教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，尤其容易挫傷基礎(chǔ)薄弱學生的學習積極性，最終很難實現(xiàn)全體學生的共同進步與發(fā)展。

二、有效解決新疆雙語教學問題的對策 依據(jù)上文總結(jié)的當前新疆雙語教學活動中存在的諸多制約教學質(zhì)量與教學成效顯著提升的問題，筆者在深刻剖析出現(xiàn)這些問題原因的基礎(chǔ)上，憑借自身多年新疆雙語教學工作經(jīng)驗，有針對性地探究了一些應(yīng)對措施，以期對教育同仁有所參考。

1借助培訓教育提高雙語教師素質(zhì)

在新疆雙語教學中，教師是教學活動的引導者與組織者，其自身素質(zhì)的高低直接影響了教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，新疆雙語學校應(yīng)充分重視教師綜合素質(zhì)對教學成效的巨大影響作用，并主動為雙語教師提供豐富專業(yè)知識、提升業(yè)務(wù)能力的機會與平臺，從而不斷增強他們的綜合素質(zhì)。在實際操作中應(yīng)做好以下幾點：①全面了解在職教師的具體情況，有針對性地制訂培訓教育計劃。②定期邀請新疆雙語教育專家及名師到校為教師舉辦專題講座，分享他們積累的成功雙語教學經(jīng)驗與技能，并就教師們在日常教學中遇到的難題進行解答。③制訂嚴格校內(nèi)教師研討會制度，定期舉辦教學研討會，使得雙語教師可通過研討會將教學問題合理解決，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。④制訂嚴格的培訓考核制度。培訓是提高新疆雙語教師綜合素質(zhì)的有效途徑，為最大限度激發(fā)雙語教師參與培訓活動的積極性與主動性，學校應(yīng)制訂嚴格的、具有激勵性質(zhì)的考核制度，定期對教師的培訓成果進行合理的考核，并將考核結(jié)果與教師的工資、福利及晉升掛鉤。⑤選派優(yōu)秀、年輕的雙語教師到本地區(qū)示范性雙語學校進行觀摩、學習，將其成功的教學模式、教學方法借鑒過來為我所用。此外，新疆雙語學校還應(yīng)提高雙語教師選聘門檻，借助優(yōu)厚的待遇與優(yōu)越的工作環(huán)境吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生及其他教育機構(gòu)經(jīng)驗豐富的雙語教師到本校的教師隊伍中來，以優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)。

2研發(fā)符合新疆學生特點的雙語教材

教材是新疆雙語教學活動開展的核心依據(jù)，其質(zhì)量與適合度的高低直接影響了教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，新疆教育主管機構(gòu)應(yīng)牽頭組織各個院校、學校、科研機構(gòu)，在全面研究與深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，加大雙語教材研發(fā)工作，依據(jù)各個地區(qū)的實際情況選用適合的教材，或者量身編寫教材。在學生漢語基礎(chǔ)十分薄弱地區(qū)開展雙語教學活動時，教育部門應(yīng)組建專門的教材編寫小組研發(fā)符合其特點與需求的教材；在漢語基礎(chǔ)較好的地區(qū)，教育機構(gòu)可依據(jù)學生的特點科學地為他們選擇恰當?shù)膰揖帉懙慕y(tǒng)一教材，但是必須為難度較大的內(nèi)容提供母語翻譯，以便學生更好地學習。需要注意的是，選用國家編寫教材的新疆學校，學校所在地的自治區(qū)教育部門應(yīng)積極為雙語教師詳細編寫授課參考資料。只有這樣，才能更好地適應(yīng)各種教學模式、各種漢語水平、各種學科、各個地區(qū)雙語教學的需求。另外，自治區(qū)教育部門還應(yīng)依照每個地區(qū)教學的實際情況，有針對性地修訂教材，盡可能滿足教育形勢發(fā)展的實際需求。

3積極用分層教學法組織教學活動

新疆雙語學校中學生的成長環(huán)境、知識背景、學習能力、個性特點、興趣愛好等各不相同，這就使得他們的學習需求也有較大差異。在素質(zhì)教育背景下，雙語教師應(yīng)全面了解學生的實際情況，并充分尊重學生的個性化特點與學習需求，依據(jù)一定的標準將學生合理分層，利用分層教學法有針對性地組織教學方法與教學內(nèi)容，最大限度滿足各個層次學生的學習需求，最終促進全體學生的共同提高與發(fā)展。比如，教師可在全面了解學生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生漢語基礎(chǔ)情況將其合理分組：漢語基礎(chǔ)薄弱的學生劃分到基礎(chǔ)組中，漢語基礎(chǔ)較好的學生劃分到發(fā)展組中，漢語基礎(chǔ)扎實的學生劃分到培優(yōu)組中。然后，教師在日常教學中可依據(jù)各個層次學生的具體特點有針對性地制訂教學目標、選擇教學方案、設(shè)計教學內(nèi)容、構(gòu)架評價模式。比如，在實際教學中，新疆雙語教師設(shè)計三種難度的問題，難度較小的可直接從教材中找到答案的問題讓基礎(chǔ)組學生回答；難度一般的需要在簡單歸納之后才能獲得答案的問題應(yīng)讓發(fā)展組學生回答；難度較大的需要學生借助教材內(nèi)容舉一反三的問題應(yīng)讓培優(yōu)組學生回答。只有這樣，才能讓每一個層次的學生都能依據(jù)自己的能力較好地回答教師的提問，從而都能享受到成功的體驗，進而都能以更加自信的態(tài)度積極投入以后的雙語教學活動中，最終切實優(yōu)化雙語教學質(zhì)量。

三、結(jié)語 總而言之，在新疆地區(qū)推行雙語教學是加快新疆發(fā)展、促進新疆地區(qū)與其他地區(qū)經(jīng)濟文化交流的有效手段，也是提高新疆人民民族自豪感、對其他民族認同感的核心途徑。因此，我們應(yīng)全面了解并正視新疆雙語教學中存在的一系列問題，并積極采取措施予以解決，從而及時清除制約雙語教學質(zhì)量快速提升的因素，最終為教學實效的顯著提升創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]高宜春語言規(guī)劃的新視角：新疆少數(shù)民族雙語教學的習得規(guī)劃研究[D]重慶：重慶師范大學，2014.

[2]木尼熱·亞力坤少數(shù)民族地區(qū)雙語教師信息化教學設(shè)計能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]西安：陜西師范大學，2014.

[3]孫躍新疆雙語教學中的問題與對策研究[D]石河子：石河子大學，2014.

[4]司燕文 新疆少數(shù)民族雙語課堂教學評價現(xiàn)狀及對策研究[D]石河子：石河子大學，2015.