英國高校課程考核模式分析及啟示

譚瓊瓊

摘要：文章主要分析了英國高校的課程考核方式特點，即在考核目標明確的基礎上，按照課程性質(zhì)確立多樣化的考核方式，以信息化手段為載體，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，論述對我國高職院校思想政治理論課程考核模式改革的啟示。

關鍵詞：英國高校；課程考核方式；高職院校；課程考核改革；啟示

中圖分類號：G6423文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0063-02收稿日期：2016-08-24

課題項目：2015年度新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院資助課題“‘新疆歷史與民族宗教理論政策教程微課程的研究與開發(fā)”（XJNZYSK201523）階段性成果之一。

一、英國高校課程考核模式的主要特點1明確課程考核目標，注重課程考核方案的制訂和實施

英國高校將學生的實踐和思維作為重點內(nèi)容，會制訂詳細的《課程考核方案》，考核方案對教學目標、學習目標、考核目的、論文的寫作規(guī)定、考核時間、作業(yè)的規(guī)范格式及考核標準、評定等級等各方面都有所規(guī)定，并要求學生針對此方案做出相應的個人學習計劃，課程考核對學習的指揮棒作用開始體現(xiàn)，課程考核目標和課程學習目標是緊密聯(lián)系的，這樣就能貫穿于學生的整個學期，更有目標性和針對性。

2考核方式的多樣化及細節(jié)化

英國大學考核的方法有很多種，實地調(diào)查（Field Trips）、陳述展示（Presentation）、論文（Essay）、測試（Exam）、報告（Report）、作品集（Portfolio）等，英國高校的閉卷考試比較少，題目以解決實際問題為主，不需要死記硬背。大多數(shù)考試沒有標準答案，鼓勵學生從不同的角度探索正確的答案，其中以論文和報告為主。

論文的撰寫水平和最后的期限要求是十分嚴格的。英國的諸多高校中，如劍橋大學學生一旦考試不及格是沒有補考機會的，有課程不合格就會被開除，這種幾近殘酷的學習過程迫使學生必須全力以赴。除此之外，英國高校實行的導師制，學生除了上大型講座課、小班討論課之外，還可以和導師進行一對一的單獨輔導，這就要求學生做好充分準備，閱讀大量書籍后，撰寫出來的論文才有自己的觀點，并且能和導師進行探討，從中得到建設性意見，讓自己有所成長，而這篇論文成果自然也就成為最終考核的考量因素之一。

3考核的連續(xù)性

英國的大規(guī)?？荚嚥欢?，一周平均要撰寫1～2篇論文，再加上對論文高水平的要求，讓學生形成一種習慣緊張的模式，而在教學過程中穿插的各種考核模塊也應接不暇，更催動他們學習的自覺性和主動性。

4課程考核的等級劃分

英國大學課程考核的成績評定不是采用百分制，而是采用等級制（6個等級），即：A（相當于百分制的70分以上）、B（60～69分）、C（50～59分）、D（40～49分）、E（30～39分）、F（30分以下）。D級以上均為及格。英國大學的觀點，成績評定不宜過于細化。

5考核的重點是考查應用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力

英國大學教師的角色定位和中國教師不同，英國大學的課程內(nèi)容比較簡單，選取案例—理論探討—講授主題—調(diào)查分析—內(nèi)容梳理，學生自主性強，教師僅僅是引導。英國大學的課程考核不是考查學生記憶了多少理論知識，而是對知識的理論能力和應用能力，對問題的發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

二、我國高職院校課程考核模式存在的問題1考核內(nèi)容和教學目標脫節(jié)

我國高職院校的考核方式呈現(xiàn)單一化的特點，主要分為考試課和考查課，考核以試卷考試為主，形式為閉卷，題型包括填空、問答、名詞解釋、計算題、選擇題等，學生獲得高分要記憶很多的知識點，這使得很多學生存在“臨時抱佛腳”式的突擊式復習。這種考核方式容易使學生產(chǎn)生應付心理，考完了就什么都不用看了，更不會反省和思考。

2考試命題和閱卷環(huán)節(jié)有待完善

高職院校許多課程是教師自己命題，自己閱卷，一般根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容進行命題，這就忽視了教學大綱所規(guī)定的學生應該達到的知識、能力等目標層次進行命題，導致范圍的覆蓋面較窄，靈活性不強，閱卷也比較簡單，雖也有平時成績和作業(yè)相關因素的考核，對學生的實際應用和全面素質(zhì)的考核仍待加強。

3缺少誠信度，導致考核成績出現(xiàn)“信任危機”

目前高職院校各種各樣的“分數(shù)”成為影響大學生選干、評優(yōu)、入黨等的重要因素，使得學生對思想政治課學習和考核有功利化傾向，絕大多數(shù)學生為取得高分，更愿意在試卷上填寫“正確答案”而不是自己的真實觀點。

三、結(jié)論和啟示 （一）完善考核方案，細化考核標準

英國高校完善的課程考核方案值得我們借鑒，明確規(guī)定教學目標、學習目標、考核目的、考核時間、作業(yè)的規(guī)范格式及考核標準、評定等級等各方面，不僅為教師明確了考核方向，還可以提高試卷和各種考核手段的質(zhì)量，同時也讓學生明確了努力目標，真正實現(xiàn)課程考核對學習的“指揮棒”作用。

（二）考核方式采用靈活多樣的方式

1對高職學生的考核可以借鑒英國導師制教學，因材施教

除采用開卷考試外，還可采用多種方法。以學生小組論文為例，由學生自擬題目，按照小組進行課下調(diào)研，撰寫出調(diào)研報告或者論文，學生的競爭心理會激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)造力，同時給予學生兩次分別輔導機會，提出針對性意見，自然會提高論文質(zhì)量。

2繼續(xù)加大高職學生實踐成績的比重

按照高職高專的人才培養(yǎng)目標，學生的實踐能力應該是高職院校的優(yōu)勢所在，所以在考核模式中應當將其作為重點考量因素，人文社會科學以課堂活動為主，課下調(diào)研和課外為輔，理工科以實驗、實訓為主考查學生知識應用能力。

（三）將試題形式由傳統(tǒng)的“求同性”改為“求異性”

這要求教師在試題形式上進行改革，用固定的標準答案會束縛學生思維的發(fā)展，求異思想是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎，教師應鼓勵學生有自己的見解，這也對教師提出了更高的要求，要注重試題的針對性和對試題內(nèi)容的宏觀把握。

（四）注重過程考核的理念

“過程考核”是一種著眼于教學過程中學生的學習狀態(tài)、技能掌握情況的考核方式。它強調(diào)考核也是教學，考核是與教學承上啟下、相輔相成的，考核是教學的一部分，應該被安排在教學計劃中。過程性考核強化了教學過程的控制，將考核貫穿學期始終，依托信息化平臺，實現(xiàn)動態(tài)考核。

（五）加大信息化考核力度

計算機網(wǎng)絡信息化已成為教學過程中必不可少的方法之一，“90后”的大學生對信息化手段的掌控非常嫻熟，既然信息化教學已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢，那就最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢進行全面信息化考核。

總而言之，“他山之石，可以攻玉”，我們可以吸收英國課程考核模式的優(yōu)點，但是也要結(jié)合自身的特點，這樣才能幫助學生全面提高素質(zhì)，實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]王紅，孫立娟談高等職業(yè)教育考核方式的創(chuàng)新[J]中國成人教育，2012，（18）：93—94.

[2]孫志剛對高職教育中采用過程考核的思考[J]科教導刊，2011，（7）：88—89.