大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

吳志杰

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”已然成為當(dāng)今的熱門詞匯。那么，在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)發(fā)生哪些變化或者受到哪些影響呢？文章著重分析大數(shù)據(jù)時(shí)代背景給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和弊端，然后有針對(duì)性地提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H08文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0035-02收稿日期：2016-08-01

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景 自2009年以來(lái)，“大數(shù)據(jù)”成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的熱門詞匯。目前，學(xué)界對(duì)大數(shù)據(jù)還沒有完全統(tǒng)一的定義，但是目前能夠達(dá)成的基本一致的觀念則是：大數(shù)據(jù)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，一是海量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；二是對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析和處理。簡(jiǎn)單來(lái)講，大數(shù)據(jù)技術(shù)就是從各種浩瀚的數(shù)據(jù)中，快速獲得有用或者有價(jià)值信息的技術(shù)。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的英語(yǔ)教學(xué)大數(shù)據(jù)時(shí)代的基本特征就是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，以及由此而生的各類在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)客戶端，微博、微信公眾號(hào)等，這些學(xué)習(xí)的媒介也不再局限于電腦，而是延伸到手機(jī)、平板電腦等更加方便和智能的工具了。這種發(fā)展的直接結(jié)果就是，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或者下載學(xué)習(xí)，并且這些學(xué)習(xí)內(nèi)容多數(shù)是免費(fèi)和易得的。

1優(yōu)勢(shì)

（1）加大真實(shí)語(yǔ)言材料的輸入。大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了接觸大量真實(shí)、實(shí)用的語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)。在各種真實(shí)語(yǔ)言材料和信息的暴露下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以感受到真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就打破了傳統(tǒng)的只聽教師“傳道”的傳統(tǒng)模式，改善了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)為“外國(guó)太遙遠(yuǎn)，文化太難感受”的非本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。因而，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生可以看最新的新聞、電影等，這些信息以多元化的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前：文字、圖片、音頻、視頻甚至在線的一對(duì)一與外國(guó)人面對(duì)面的交流。這些都為學(xué)習(xí)者提供了較為真實(shí)的語(yǔ)言材料的輸入和文化背景的了解。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)與互動(dòng)。教育的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的最大成長(zhǎng)，然而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是不可避免的，尤其是語(yǔ)言能力與水平，由于地區(qū)差異或者教育環(huán)境的差異等各種主客觀因素更是參差不齊，這種背景下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化教學(xué)幾乎是不可能完成的任務(wù)。那么，大數(shù)據(jù)的發(fā)展則為這個(gè)問題的解決提供了契機(jī)。一方面，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目的與興趣，建立自己的課外學(xué)習(xí)體系，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)尋求符合自己需求的信息；另一方面，教師可以通過(guò)布置各種類型的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者可以真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的廣泛、多樣的學(xué)習(xí)方式為讓學(xué)習(xí)者不再“孤單”，而是互動(dòng)性加強(qiáng)。

（3）實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置盡管由于各高校的情況而異，但有一個(gè)趨勢(shì)卻是共性，即大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)在逐步壓縮。這樣做是有其理論探索與長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)的，我們這里不討論壓縮的問題，而是將問題集中在壓縮后的狀況：①學(xué)生覺得整體課時(shí)少，學(xué)不到什么東西；②沒有了大學(xué)英語(yǔ)課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更加少了，退化現(xiàn)象也更為嚴(yán)重。那么，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及資源的豐富、易得，為學(xué)習(xí)者提供了很好的后續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再囿于課本與課堂了，學(xué)習(xí)時(shí)間被拉長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)空間被擴(kuò)大了，終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)也可以實(shí)現(xiàn)了。

2弊端

（1）時(shí)間碎片化。學(xué)生面臨各種各樣紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站、客戶端時(shí)，往往不知所措，不知道該如何選取真正有效、有價(jià)值并且符合自己學(xué)習(xí)需求和規(guī)律的資源。所以結(jié)果往往是干脆一個(gè)都不用，或者一個(gè)接著一個(gè)地試用，最后終于挑選出了適合自己的，雖然結(jié)果是好的，卻也浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。另外，大數(shù)據(jù)的“海量”特征，也容易讓學(xué)習(xí)者分心，比如他們?cè)趯で竽骋豁?xiàng)特定的任務(wù)答案時(shí)，往往會(huì)被其他不相干的信息所干擾或者脫離了原始任務(wù)的軌道。

（2）資料碎片化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)甄別和選取網(wǎng)絡(luò)材料。教師如果在海量的數(shù)據(jù)面前缺乏甄別和選取的能力與經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)把失真或者缺乏可信度的材料用于課堂教學(xué)，給學(xué)生以錯(cuò)誤的知識(shí)輸入與引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在海量的資源里尋求真實(shí)可靠的、有價(jià)值的信息是一個(gè)極具挑戰(zhàn)和需要學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，大數(shù)據(jù)時(shí)代的一個(gè)典型特征就是數(shù)據(jù)的流動(dòng)快、時(shí)效性高，因而給教師提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，即材料的選取、使用都要具備時(shí)效

性，換而言之，即教師的課堂內(nèi)容不能再“吃老本”了，而是要根據(jù)數(shù)據(jù)的變化及時(shí)做出變更。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，資料的選取和甄別也將更有挑戰(zhàn)。因此，在資料的選取和甄別方面，不僅需要教師摸索出一套高效可行的方法，也需要學(xué)生們互相交流和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去摸索規(guī)律。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教學(xué)建議1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

蒙嵐（2014）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革與教學(xué)改進(jìn)——以加拿大與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)為例》一文中提出了“將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法中適合具體教學(xué)的環(huán)境相結(jié)合，模擬ESL教學(xué)環(huán)境”的建議。對(duì)于這個(gè)建議，筆者認(rèn)為，不是不可行，但是對(duì)于目前整體的語(yǔ)言教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施來(lái)看，任重而道遠(yuǎn)。那么，筆者根據(jù)在此提出更加實(shí)際的建議，即教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何教材都是某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的模本而已，是某種特定教學(xué)理念的體現(xiàn)，而不是用來(lái)限定課堂內(nèi)容和教學(xué)方式的。教師可以以教材為源，探索教材之外的料，讓學(xué)習(xí)者能夠更加立體地理解和學(xué)習(xí)材料。

2學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期受到“教材”和“應(yīng)試”這兩種東西的影響，因而阻礙了他們“放眼看世界”的能力，他們的學(xué)習(xí)也基本還停留在啃書本、做筆記、復(fù)習(xí)考試的階段。如果換種觀念，認(rèn)為語(yǔ)言最根本的特征就是其工具性，它可以帶我們看世界，它就是我們的“第三只眼睛”，采用這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，語(yǔ)言自然會(huì)鮮活起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣的也會(huì)自然生成，因?yàn)檫@時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)悄悄由“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“習(xí)得”的過(guò)程。

3探索更加合適的教學(xué)模式

既然到了大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師們也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而采用新的教學(xué)方法和模式。比如說(shuō)，最近幾年，微課模式已經(jīng)進(jìn)入了教育者或者教育研究者的視線，從理論到實(shí)踐，我們都可以查找到大量的資料。微課，簡(jiǎn)單地表述就是，用流媒體的形式展示某一個(gè)課程內(nèi)容，流媒體多半表現(xiàn)為視頻形式，時(shí)間長(zhǎng)度往往不超過(guò)半小時(shí)，因而具備“微型課堂”的特征。然而，微課的內(nèi)容基本供學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課堂內(nèi)容的結(jié)合與補(bǔ)充。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也是目前教育者紛紛探究的課程模式，它也是主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行課后及課外自主學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，到底如何利用大數(shù)據(jù)時(shí)代提供的各種有利條件，將其與教師所處的教育環(huán)境與條件相結(jié)合，發(fā)展更為合適的教學(xué)模式，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的理論與實(shí)踐的摸索過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展：頂層設(shè)計(jì)與無(wú)形之手[J]山東外語(yǔ)教學(xué)，2016，（3）：28—32.

[2]蒙嵐大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革與教學(xué)改進(jìn)——以加拿大與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)為例[J]江西社會(huì)科學(xué)，2014，（12）：247—251.