低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入技巧

陳會(huì)珍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入；技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）19—0105—01

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入的技巧。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課

低年級(jí)學(xué)生都喜歡聽(tīng)有趣的故事，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、謎語(yǔ)、趣聞等，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。這就要求教師把新課內(nèi)容和要解決的問(wèn)題放在學(xué)生所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片或童話故事中，通過(guò)新穎有趣的故事，把學(xué)生帶入到愉快而又充滿(mǎn)探究的問(wèn)題情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

如，教學(xué)“解決問(wèn)題”一課時(shí)，為了增加解決問(wèn)題的趣味性，筆者這樣導(dǎo)入：從前有個(gè)老木匠，他的手藝非常好，可他沒(méi)有孩子，于是他用木頭做了一個(gè)像你們這么大的小孩。這個(gè)木偶做得非常逼真，一下地就會(huì)走路和說(shuō)話，但他沒(méi)有頭腦，也沒(méi)有心，不是一個(gè)真正的孩子。木偶非常難過(guò)，有一天，他遇到一個(gè)神仙，神仙告訴他：“只要你能找到身邊的問(wèn)題并解決它，你就會(huì)擁有頭腦。如果你學(xué)會(huì)幫助別人，你就會(huì)擁有一顆真正的心?！蹦九悸?tīng)了，馬上出發(fā)了，他要到哪里去呢？解決哪些問(wèn)題呢？我們?nèi)椭?。這樣，學(xué)生的注意力就被吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，很自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)之中。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課

低年級(jí)學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)，活潑好動(dòng)，喜歡游戲。在課堂上把要學(xué)的知識(shí)融入平時(shí)學(xué)生愛(ài)玩的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲活動(dòng)獲取知識(shí)，必定會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“10的加減法”時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：老師知道你們都很喜歡游戲，今天老師就讓你們?cè)谟螒蛑袑W(xué)數(shù)學(xué)，長(zhǎng)知識(shí)，好嗎？下面我們一起拍拍手跺跺腳玩玩10的組成。老師拍9，邊拍手9次并隨節(jié)奏說(shuō)“da”，你們拍1，也隨著節(jié)奏說(shuō)“da”，并說(shuō)1和9組成10，好嗎？隨著教師的節(jié)奏，學(xué)生很快掌握了10的組成。這樣在上課伊始，采用學(xué)生喜歡的音樂(lè)，玩拍手跺腳游戲，以此入手學(xué)習(xí)10的組成，為學(xué)習(xí)10的加減法打好了基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境，活躍了課堂氣氛，收到了很好的教學(xué)效果。

三、設(shè)置懸疑問(wèn)題導(dǎo)入新課

低年級(jí)學(xué)生比較單純，對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘谋容^強(qiáng)。教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在新課開(kāi)始前圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)充滿(mǎn)疑惑、具有神秘感的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生一種急切期待解決的心理，引起學(xué)生的好奇心，從而會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極、主動(dòng)地去探究問(wèn)題的答案。

如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的疑問(wèn)：古時(shí)戰(zhàn)亂打仗，一連幾日都沒(méi)有攻下城池，戰(zhàn)士的士氣都很低落，將軍就想怎樣能調(diào)動(dòng)軍心，提高士氣。第二天，他在眾將士面前卜卦，他拿來(lái)許多銅錢(qián)，說(shuō)：“我把這些錢(qián)拋起來(lái)，如果全是正面朝上，那就是上天助我攻下城池；如果有一個(gè)背面朝上的，那我們今天又會(huì)戰(zhàn)敗?！闭f(shuō)完他拋起錢(qián)幣，令人驚訝的是錢(qián)幣全是正面朝上，軍心大陣，一舉攻下城池。同學(xué)們，你們知道這是怎么一回事嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)研究“可能性”。這樣導(dǎo)入，很快吸引了學(xué)生的注意力，他們馬上進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、動(dòng)手操作導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！痹谛抡n導(dǎo)入時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)緊扣新知、過(guò)程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與到操作過(guò)程中。

如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里用小棒擺自己喜歡的圖案?；顒?dòng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己擺了幾個(gè)相同的圖案，用了幾根小棒，怎么算？在充滿(mǎn)創(chuàng)造的操作活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)乘法有了初步的認(rèn)識(shí)。

總之，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)他們的自信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法，力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)，在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯：謝穎麗