小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)如何滲透心理健康教育

丁慧

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0105-01

新時(shí)代的小學(xué)生，在獲得科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，其健康的心理品質(zhì)的形成也應(yīng)得到更高的重視。對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理品質(zhì)的教育，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，同樣也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的責(zé)任。

一、以數(shù)學(xué)美陶冶學(xué)生心靈

美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此我注重挖掘教材數(shù)學(xué)美的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。如我在講中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形， 積極找資料， 展示數(shù)學(xué)美和生活對(duì)稱美的作品， 并組織學(xué)生自己動(dòng)手， 設(shè)計(jì)圖案， 包括中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形， 在課上展示， 評(píng)出最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。在講七巧板時(shí)，讓學(xué)生們準(zhǔn)備七巧板， 根據(jù)自己的喜歡， 拼出圖形（每塊板都用到）， 并編成故事講出來(lái)， 也可以為故事續(xù)集。學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課上感到數(shù)學(xué)美， 又享受到了文學(xué)美。

二、倡導(dǎo)合作，提升進(jìn)取品質(zhì)

由于大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越，一些人任性、孤僻、不善于與人合作、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。因此，教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)集體的作用，有意識(shí)地培養(yǎng)他們合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的新世紀(jì)人才必備的心理特征。我在這方面作出了有益的嘗試：將全班學(xué)生分成11個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作中點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)鼓勵(lì)，讓小組成員都有展示的機(jī)會(huì)，為學(xué)生取得成功搭建平臺(tái)。在教學(xué)中通過(guò)小組討論，師與生、學(xué)生之間相互影響，共同探索各種問(wèn)題，通過(guò)觀點(diǎn)的交流和思想的碰撞，達(dá)成思想上的共識(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力得以提高。在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遇到比較難的題目思想就開小差，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能掌握，學(xué)習(xí)跟不上。越跟不上越不想學(xué)，成績(jī)總不理想，從未體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求：有一部分學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要參與課堂，積極與人合作，先認(rèn)真傾聽別人的意見，然后試著一點(diǎn)一點(diǎn)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同組同學(xué)可以為他在課堂的表現(xiàn)打分，進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們借助于別人的幫助，使自己進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以通過(guò)與人合作，使自己的思維得以發(fā)散，語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高。久而久之，他們的合作意識(shí)漸漸產(chǎn)生，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，伙伴之間更加親密，與他人合作的觀念在他們的內(nèi)心漸漸塑造起來(lái)，學(xué)生的自信心也逐漸樹立起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情景

有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維情景，則可起到事半功倍的效果。一個(gè)好的生活情景，能促發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，利于引發(fā)學(xué)生的探究情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求應(yīng)用題的素材是學(xué)生自己熟悉的，或是自己感受過(guò)的、理解的，與他們的生活世界密切相關(guān)。這種呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有親切感，更容易理解和接受，并最終解決問(wèn)題。我在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生觀察到我的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上建立抽象的解題模式。例如下面這道題：有一個(gè)牧場(chǎng)，一百只羊恰好吃30天，兩百只羊剛好吃10天，請(qǐng)問(wèn)三百只羊可以吃幾天了？（注意：牧草每天都生長(zhǎng)，假定生長(zhǎng)速度相同）。這時(shí)教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)：一百只羊恰好吃30天，指的是一一百只羊用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新長(zhǎng)的兩部分牧草；兩百只羊剛好吃10天，也是指兩百只羊用10天吃完原有的和10天新長(zhǎng)的牧草。但是，題中并沒(méi)有告訴這些草有多少，不便計(jì)算。因此，我們?cè)O(shè)一百只羊一天吃的草量為“1份”，一百只羊30天就吃了30份，兩百只羊10天就吃了20份，30份減20份就是20天這塊草地長(zhǎng)出來(lái)的草。

（責(zé)任編輯 全 玲）