淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

匡永兵

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0100-02

人們普遍認為，優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具有無私奉獻的精神，“蠟炬成灰淚始干”是他們“紅燭精神”的真實寫照。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，對班主任角色應(yīng)該有新的定位。我在班主任工作中嘗試運用新的教育理念進行有效管理，結(jié)合自身的探索、反思，總結(jié)出班主任在新課程背景下班級管理過程中應(yīng)該做到以下四個方面的角色轉(zhuǎn)變。

一、變“以班主任為中心”為“以學生為主體”

傳統(tǒng)的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發(fā)展。“以人為本，一切為了學生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學生看作是消極被動的聽話“機器”，而應(yīng)該把學生看作是期待點燃的“火把”，是擁有巨大創(chuàng)造力的班級建構(gòu)者。班主任通過營造發(fā)展環(huán)境來促進學生的主動發(fā)展，其直接的工作目標是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。發(fā)展是主體的主動行為，是主體積極的變化過程和結(jié)果，發(fā)展就意味著進步。班主任應(yīng)盡量營造民主氛圍，引導(dǎo)學生開展班級診斷研究性建設(shè)；啟發(fā)學生隨時提出疑問，并對提問的學生給予鼓勵和表揚；采取多種手段激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀多方面的發(fā)展。這樣，學生在班集體建設(shè)中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴”為“平等合作”

要實施“以學生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生在課外從多種媒體獲取的信息或知識比過去豐富得多。在班級管理中，班主任會“經(jīng)常有驚喜”，也可能“有時被難住”，但不要覺得被學生“難住”很沒面子，有失“尊嚴”。如果對于這類情況處理欠妥，師生關(guān)系就會受到影響，學生學習積極性也會受到打擊，從而不利于教育和管理。班主任將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個班集體活動的合作者，一個幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任只有鼓勵學生與自己一道主動投入對問題的探索中，才能真正做到師生相長，這樣的關(guān)系才是共同學習、共同探討、教學相長、共同成長的師生關(guān)系，使班主任與學生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態(tài)度。長期堅持下去，必將使學生形成與社會、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其一生。

三、變“班主任一言堂”為“學生主動參與”

傳統(tǒng)的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時的現(xiàn)象并不罕見。對于學校校紀校規(guī)要求的內(nèi)容，班主任在有限的教育管理時間內(nèi)，未及時找到更好的事例說明，只好實行“教條主義”，學生也只好囫圇吞棗。“滿堂灌”“一言堂”的教育模式，扼殺了班級教育管理的生機和活力，導(dǎo)致學生不去面對現(xiàn)實思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了。面對新課程，班主任應(yīng)該在教育管理理念上作一些轉(zhuǎn)變，實行開拓主義，即根據(jù)班級管理目標的要求，引導(dǎo)學生自己去尋找事例或資料，去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去感悟?qū)W校和班主任的良苦用心和校紀班規(guī)的合理性。要努力尋找貼近學生、貼近思想、貼近實際、貼近生活的案例進行分析挖掘，讓學生體驗、感悟和升華。在這個過程中，作為參與者，班主任要從居高臨下的權(quán)威走向平等對話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，使他們在自由自在的班級活動中實現(xiàn)自己，找到自我的價值。

四、變“結(jié)果性評價”為“過程性評價”

傳統(tǒng)的評價，學生是被評價者，班主任作為唯一的評價者使用統(tǒng)一的標準去評價學生。許多班主任對學生的評價停留在“學習目的明確，課堂紀律好，回答問題主動，考試成績優(yōu)良”等諸如此類的泛泛而談上，重視對學生進行“結(jié)果性評價”，而忽視學生在教育管理過程中是否得到良好的發(fā)展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過程性評價，班主任要實現(xiàn)班級教育管理目標，就必須更好地幫助學生挖掘自己的強項，為其提供一些有益的反饋信息，幫助學生制訂適當?shù)某砷L目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展，關(guān)注學生的平時表現(xiàn)和進展程度，反映學生的現(xiàn)有潛力，有效預(yù)測學生今后的發(fā)展趨勢。在發(fā)展的過程中對學生的行為進行有效引導(dǎo)、糾錯和激勵，多渠道、多角度、多層面地觀察和評價學生，促進學生在評價過程中學會自我教育。指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和做人態(tài)度，發(fā)展其認知能力，以及創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，激發(fā)學生的學習興趣，營造有利于學生全面發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)學生具有向心力和凝聚力的班集體意識，充分調(diào)動學生參與班級管理的積極性，讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求高質(zhì)量的發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面性發(fā)展、多樣性發(fā)展和優(yōu)化性發(fā)展。教師更應(yīng)積極地評價學生的參與，對學生探索結(jié)果的要求，變“一元化”為“百花齊放、百家爭鳴”。在與學生協(xié)商解決問題和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過程中，讓學生提出自己的需要，提出自己的目標，這更容易被學生認可和接受，這才符合現(xiàn)代教育在管理過程中培養(yǎng)學生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”能力的要求，這樣的管理效率高、效果好。當學生經(jīng)?？吹阶约簠⑴c管理過程的評價和飽含激情的評語時，自然倍受鼓舞，從而養(yǎng)成更關(guān)心政治、關(guān)注社會的習慣，增強自信心和成功心理，促進組織管理才能得到可持續(xù)提高。

（責任編輯 曾 卉）