落實(shí)語言文字訓(xùn)練要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)

王玉瓊

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0089-01

語言文字訓(xùn)練一直是小學(xué)語文教學(xué)研究的熱門話題。實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)以來，隨著教學(xué)研究的深入發(fā)展，曾一度被冷落的語言文字訓(xùn)練越來越受到小語界同仁、特別是教學(xué)一線教師的重視。大家認(rèn)為：為了減少小學(xué)語文教學(xué)中的無效勞動(dòng)，把語文課上得扎實(shí)而富有成效，必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。因此，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神正確看待和進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的新課題。落實(shí)語言文字訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)的成功操作取決于教師對(duì)教材的熟練掌握，也考驗(yàn)著教師的語言文字功底。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，打好訓(xùn)練的基礎(chǔ)

備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)并設(shè)計(jì)出訓(xùn)練程序是搞好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。有時(shí)一個(gè)大的訓(xùn)練點(diǎn)一旦選定也就理清了教學(xué)思路，完成了一節(jié)課的教法設(shè)計(jì)。如《窮人》是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。一位教師把課題“窮人”確定為訓(xùn)練點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解“窮”字，窮人“窮”到什么地步，接著讓學(xué)生通過默讀課文理解，在文中批劃，然后重點(diǎn)深層研讀，感受人物品質(zhì)。抓住描寫環(huán)境和人物對(duì)話心理的句子。抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)帶動(dòng)了一系列訓(xùn)練活動(dòng)的順利進(jìn)行。備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)鍵是認(rèn)真閱讀課文，即所謂“細(xì)讀文本”。語文教師應(yīng)當(dāng)以普通讀者、教師、學(xué)生三種身份細(xì)讀教材文本。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過感知、理解、賞析、遷移這幾步，教師備課也要親歷這樣的過程。訓(xùn)練點(diǎn)是在教師熟悉教材的過程中逐步確定下來的。當(dāng)初步閱讀教材的時(shí)候，似乎覺得沒有什么值得注意的，隨著對(duì)教材的逐步熟悉和深入了解，又會(huì)覺得值得注意的東西很多很多。

二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成

課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。例如：在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問：“‘山上的積雪融化了為什么不用‘溶化”？教師利用這個(gè)提問進(jìn)行了一系列扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查詞典，查出了三個(gè)讀音為r€髇ghu€嗟拇視錚骸叭芑薄叭諢薄叭芻薄H緩螅ι佳靼茲齟實(shí)墓餐愫筒煌悖憾加小盎鋇囊饉跡奶跫煌直鶚竊諞禾逯謝⑹莧然⒃諢鷸謝Q治剩？“溶”和“熔”有“三點(diǎn)水”和“火字旁”表示與水、火有關(guān)，“融”字哪一部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”（l€歟┦切聞裕俺妗筆巧裕硎窘貧烈簟X切鹿糯笫澄锏鈉骶擼腥齟執(zhí)蟮耐齲閿謔莧齲虼艘浴柏蔽聞緣摹叭凇弊志哂小叭取焙汀拔屢鋇囊饉跡淥叭凇弊值拇視鍶縟諍?、日熴、馅、日rⅰ⑵淅秩諶詰榷加胛屢行┕叵怠U庋拇視镅盜罰喚齜岣渙搜撓锘慊郟儀幣頗厴噶擻鎪亍⒋室搴禿鶴種兜慕萄?。?/p>

三、重視常規(guī)訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)

常規(guī)訓(xùn)練主要是指傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語言文字訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)生字生詞、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語速測試、讀寫結(jié)合等。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的問題是，對(duì)于這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式?jīng)]有引起足夠的重視，許多教師沒有注意到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練都有明確的規(guī)定。

思維訓(xùn)練是語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生思維的發(fā)展，第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！遍喿x和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會(huì)收到很好的效果。過去這類常規(guī)訓(xùn)練存在一些問題，不在訓(xùn)練形式本身，而在于做法的不當(dāng)。現(xiàn)在的課堂上很少見到有劃分段落、概括段意、歸納中心思想的訓(xùn)練，而比較多見的是教師確定幾個(gè)重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文的內(nèi)容，或者讓學(xué)生自己找出喜歡的句子，你喜歡這一句，他喜歡哪一句，一篇完整的文章被肢解得七零八落。這些做法是與課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相違背的，為了達(dá)到揣摩文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目標(biāo)，必須重視并正確進(jìn)行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。

（責(zé)任編輯 全 玲）