淺談裝扮游戲?qū)τ變嚎陬^語言發(fā)展的意義

姚藝娟

摘 要 游戲是學(xué)前兒童最主要的學(xué)習(xí)方式，在游戲中兒童可以獲得多種發(fā)展。本文主要從裝扮游戲入手，重點探究裝扮游戲?qū)τ變嚎陬^語言發(fā)展的重要意義，并有針對性的提出作為幼兒老師在裝扮游戲中應(yīng)當采取什么措施以更好的促進幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 裝扮游戲 口頭語言 模仿 創(chuàng)造性表達

中圖分類號：G619.29 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0069-02

一、裝扮游戲的分類

對于裝扮游戲，不同的學(xué)者有不同的分法，本文采用行為主義和認知主義的觀點，對裝扮游戲進行分類。

國外學(xué)者Fein認為，從行為主義的角度出發(fā)，裝扮游戲可以分為單獨和團體兩種。對于單獨的裝扮游戲來說，主要是兒童自己獨立操作，不需要其他人的參與：而團體型裝扮游戲則需要兩個及以上的人一起來完成。但無論是單獨還是團體的裝扮游戲，兩者都需要兒童發(fā)揮自己的想象力來表現(xiàn)真實的事件，或者用某東西象征性地表現(xiàn)其他東西。

從認知主義的角度出發(fā)，裝扮游戲涉及不同類型不同層次的復(fù)雜的認知技能。學(xué)者馬修斯從裝扮游戲中區(qū)分了兩種類型的轉(zhuǎn)變：一種是對象或物質(zhì)上的轉(zhuǎn)化即具體的裝扮游戲，而另一種是觀念轉(zhuǎn)化即抽象的裝扮游戲。對象轉(zhuǎn)換包括使用具體的對象來代表別的東西，如使用球代表一個嬰兒。觀念轉(zhuǎn)變包括在兒童的心里使用抽象物體來表述。如假裝跳過一條想象中的河流，這條河流既不存在也沒有用一個具體的對象來表示，那這個就是抽象的裝扮游戲。抽象的裝扮游戲可能比具體的裝扮游戲更具有認知優(yōu)勢，因為抽象游戲需要幼兒使用象征性思維能力。

二、裝扮游戲?qū)τ變嚎陬^語言發(fā)展的意義

裝扮游戲為物體和情景的使用提供了基礎(chǔ)，在幼兒游戲的過程中有些東西就變成了其他東西。在裝扮是“媽媽”，“爸爸”或者“宇航員”的過程中，兒童需要嘗試并擴展他們的思想，將人類的行動和語言表現(xiàn)出來。裝扮游戲和溝通是相互連接的，溝通既是裝扮游戲的產(chǎn)品也是裝扮游戲的過程，在這一過程中，兒童可以從多方面發(fā)展口頭語言。

第一，發(fā)展自定義和溝通的能力。裝扮游戲需要學(xué)齡前兒童自己去定義，假設(shè)與角色有關(guān)的物體，人物和事件。在定義和假設(shè)的過程中，不僅需要兒童發(fā)揮自己的想象力，同時也需要各種形式的溝通。語言為兒童積極參與角色表演提供機會，兒童利用語言成為主要的觀察者，參與者和演員。角色表演意味著需要通過溝通來感知和表演角色，這就需要兒童的語言輸出，同時也會有語言輸入。在感知角色的過程中，兒童邊聽大人的講解，邊看同伴的表演，同時自己觀察動作和情景，因此在這一過程中也增添了自己的經(jīng)歷。例如，去購物，參觀農(nóng)場，看 Ms. White 和 Leslie的合作，看為小吃設(shè)置的桌子，看施工隊修路幫助角色的發(fā)展。兒童會根據(jù)他們對大人所說所做的理解來交流自己的想法。應(yīng)用言語相關(guān)的技能擴展自己對角色的看法，從而兒童可以根據(jù)自身情況來重新演繹角色。隨著角色的重新制定，就需要其他形式的口頭語言，用來表達想法的詞匯量越多，顯示出兒童的巨大，更準確的描述性的角色扮演而成。

第二，增強語言模仿能力和經(jīng)驗。裝扮游戲需要借助兒童的社會參與活動和溝通技能。通過在社交場合中觀察成人和同齡人的言行，兒童在裝扮游戲中就會不自覺的去模仿這些言行。例如，在角色扮演中的媽媽和爸爸，幼兒就是使用了這些社會言語。社會情景和與成人世界有關(guān)的情感都會在他們的角色關(guān)系中展示出來，同情，移情，侵略等情感都會通過一定的方式被表現(xiàn)出來。他們開始理解情感和行為之間的關(guān)系，兒童利用詞語擴大了和其他人的社會關(guān)系。兒童的口頭語言不再僅僅局限于自身所擁有的，還能學(xué)會使用一些社會言語，同時還會理解一些情感。

第三，學(xué)會創(chuàng)造性的表達。創(chuàng)意表達融合精神和社會的思想，是角色表演和經(jīng)驗間的橋梁。例如，Sarah and Marie依賴自己的經(jīng)驗和創(chuàng)造性的想法來表達“我們可以利用水進行射擊（射擊是一種醫(yī)療注射），然后我們就可以操作了。因此，裝扮游戲最重要的一點是需要兒童發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在口頭語言上也有助于兒童一些創(chuàng)造性表達。

最后是注意力的集中。集中包括兒童在裝扮游戲中，將注意力集中到行動，情景和想法之中。注意力的不斷集中需要兒童之間不斷的交流，在不斷交流的過程中，兒童的口頭表達能力將得到提升。例如，在警察劇的裝扮游戲中，需要大家共同遵守法律和秩序，這時候就需要大家都將注意力集中到情景中。裝扮游戲和交流之間的連接強調(diào)了游戲在兒童口頭語言發(fā)展間所作為的一種重要的工具，想象力的發(fā)揮加速生長，發(fā)育和學(xué)齡前兒童的溝通能力的持續(xù)擴張。

三、啟示

首先，教師應(yīng)為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，給予幼兒自由表達的機會。裝扮游戲需要兒童發(fā)揮自己的想象力，自己對角色，情景，所使用的物體進行定義。兒童由于所處的環(huán)境，所接觸的事物的差異，對于角色等的定義會有自己的想法。與成人相比，幼兒的想象力會帶有年齡特點。因此，作為幼兒老師，對于兒童的想法應(yīng)當給予支持，同時對想象力較為薄弱的幼兒，應(yīng)當不斷的給予鼓勵。在游戲過程中，幼兒教師也應(yīng)當給幼兒機會表達自己的想法，對于角色的想法，游戲過程中遇到的困難，游戲結(jié)束后讓幼兒自己進行總結(jié)。

其次，教師要對幼兒游戲中的語言做細致的觀察和記錄。由于當前幼兒教師常將游戲指導(dǎo)的重點放在擴充游戲的情節(jié)上，忽視對幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的指導(dǎo)，其中也包括對幼兒語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此教師們普遍缺乏對幼兒游戲中的語言進行觀察和記錄的意識。在嘗試著做幾次觀察和記錄后，教師就會發(fā)現(xiàn)，只有通過仔細的觀察，才可能充分地理解幼兒游戲中語言的意義，也才有可能全面地了解哪些幼兒還不會耐心地聽別人說話、哪些多義詞和近音字是幼兒感興趣而又常常混淆的、哪些類型的錯誤常常在幼兒的語言中出現(xiàn)等，這就能為教師對幼兒的語言進行有針對性的、個別化的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

最后，教師要對幼兒游戲中的語言進行適時恰當?shù)闹笇?dǎo)?！斑m時”是指要把握好指導(dǎo)的時機，尤其是當幼兒說得正起勁時，不要因為急于糾正幼兒表達的錯誤而打斷他的話；“恰當”是指指導(dǎo)的方式要巧妙、自然，不要僅局限于教師直接示范——— 幼兒模仿并重復(fù)。

（責任編輯 楚云鵬）