小學(xué)低年級朗讀指導(dǎo)方法

劉江慧　左文學(xué)

摘 要 在對低年級朗讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了一些研究和嘗試后，我發(fā)現(xiàn)將唱歌的方法運(yùn)用于指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀，效果不錯(cuò)。

關(guān)鍵詞 唱歌方法 朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0054-02

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！笔切W(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級語文教學(xué)提出的要求，可見，朗讀在語文教學(xué)中的地位不容忽視。朗讀既是理解課文內(nèi)容的重要途徑，也是學(xué)好普通話、增強(qiáng)學(xué)生語感的基本手段。如何在語文教學(xué)中避于干巴巴的直接說教，用生動(dòng)形象的方法進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？作為一名音樂專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在從事了數(shù)年低年段語文教學(xué)工作，又對低年級朗讀指導(dǎo)方法進(jìn)行了一些研究和嘗試后，我發(fā)現(xiàn)朗讀和唱歌有著異曲同工之妙，而將唱歌的方法運(yùn)用于指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀，有著讓人意想不到的美妙效果。

一、以唱歌換氣為例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斷句

無論是大人還是小孩，唱歌時(shí)如果不能正確換氣，那所唱歌曲一定缺乏流暢性，就像屋檐滴落的雨滴，時(shí)斷時(shí)續(xù)，毫無美感。同理，朗讀課文時(shí)不能正確斷句，不僅讀得不通順，讓人聽著別扭外，也影響學(xué)生對課文語句的正確理解。因此，在一年級學(xué)習(xí)《識字二》里的《自選商場》時(shí)，有兩個(gè)長句子學(xué)生沒有正確斷句，我以一首學(xué)生都會(huì)唱的《國旗國旗真美麗》為例，用演唱過程中正確換氣之處與不正確換氣之處進(jìn)行對比，如歌曲中“國旗國旗真美麗”一句，正確換氣處是“國旗國旗€$N真美麗”，而像“國旗國€$N旗真美€$N麗”這樣隨意換氣的唱法馬上讓學(xué)生哄堂大笑。在學(xué)生的笑聲中，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：唱歌要正確換氣，朗讀要正確斷句。如果不正確斷句，朗讀的效果就會(huì)如剛才同學(xué)們所笑的那樣。

二、以歌曲曲風(fēng)為例指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀速度

每首歌曲都有著各自不同的曲風(fēng)，唱歌時(shí)，我們要根據(jù)歌曲曲風(fēng)要求來確定唱歌速度的快慢。比如：人音版一年級下冊《時(shí)間像小馬車》這首歌曲，為了表現(xiàn)時(shí)間飛逝，唱歌時(shí)速度稍快；而人音版一年級下冊《雁群飛》這首歌曲，則用較慢的速度表現(xiàn)大雁團(tuán)結(jié)一心、排成隊(duì)向南飛的意境。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我先為學(xué)生演唱了這兩首歌曲，在學(xué)生對比這兩首歌曲在速度上的不同后，我向?qū)W生說明：朗讀和唱歌一樣，速度有快有慢，不同的課文和不同的句子，我們要根據(jù)內(nèi)容，用不同的速度來朗讀。

1.寫景類課文

學(xué)習(xí)一年級上冊《哪座房子最漂亮》這篇課文時(shí)，朗讀前，我唱了一首很抒情的歌給學(xué)生聽：“美麗的草原我的家，風(fēng)吹綠草遍地花……”唱完后，我請學(xué)生說說聽后的感覺，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演唱這首歌曲的速度和聲音的特點(diǎn)，然后我用輕音樂做配樂，以輕緩的速度和柔美的聲音范讀課文，學(xué)生逐漸沉浸在那種如詩如畫的意境中。朗讀最后兩句“哪座房子最漂亮？要數(shù)我們的小學(xué)堂?！睍r(shí)，為了表現(xiàn)出作者為漂亮的小學(xué)堂感到驕傲的感覺，我將朗讀最后一句話的速度稍提快一些，聲音揚(yáng)高一些，讓學(xué)生明顯感覺到變化，接著我再以提問的形式，讓學(xué)生概括出我朗讀速度的特點(diǎn)及變化，從而總結(jié)出：朗讀寫景類課文，要像唱抒情歌曲那樣，用舒緩的節(jié)奏、輕柔的聲線表現(xiàn)風(fēng)景的優(yōu)美，但在表現(xiàn)自豪的感覺時(shí)，速度要稍快。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著朗讀，學(xué)生自然而然地放慢了速度，降低了聲調(diào)，讀得有模有樣，我情不自禁地為他們鼓掌。

2.故事類課文

在低年級的課文中，大多是故事性很強(qiáng)的課文，人物語言較多，不同的角色，說話時(shí)語速也不盡相同。一年級上冊課文《一次比一次有進(jìn)步》里，燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捲诶首x時(shí)語速區(qū)別很大。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地感受母女對話的感覺，我將大家耳熟能詳?shù)摹都槿龑殹分械哪概畬Τo學(xué)生聽，熟悉的旋律讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：女兒問的速度較快，而媽媽答時(shí)慢而親切。由此，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中燕子?jì)寢寣π⊙嘧诱f話時(shí)應(yīng)該用什么樣的語氣？要讀出這種語氣，應(yīng)該用哪種速度朗讀？小燕子完成了媽媽交給她的任務(wù)，心情怎樣？為了表現(xiàn)這種心情，語速應(yīng)該怎樣？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速地了解了朗讀這篇課文的要領(lǐng)，不用我范讀，學(xué)生也一個(gè)比一個(gè)讀得好。

三、以歌曲情緒為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同語氣

在低年級學(xué)生所學(xué)唱的歌曲中，大多是輕快活潑的，少數(shù)歌曲是優(yōu)美抒情的，還有少數(shù)歌曲是熱烈的。根據(jù)學(xué)生學(xué)唱不同情緒歌曲的經(jīng)驗(yàn)，我將低年級課文中需要表達(dá)的語氣主要?dú)w納為兩大類：

1.輕松愉悅的語氣

低年段語文教材中所編排的課文，大多都需要用輕松愉悅的語氣朗讀。學(xué)生已有了唱輕快活潑歌曲的經(jīng)驗(yàn)，因此，在朗讀課文前，我先讓學(xué)生演唱他們很喜歡唱的《小青蛙找家》，然后讓他們說說是怎么把這首歌唱得這么活潑的。由此引出：用稍高揚(yáng)而柔和的聲音，中度語速朗讀，也能讀出輕快活潑的效果。接下來，我給學(xué)生范讀《柳樹醒了》這篇課文，讓學(xué)生感受朗讀效果，學(xué)生聽完后，一致表示：朗讀和演唱的效果的確是一樣的。于是，后面的朗讀教學(xué)自然而然就輕松多了。

2.疑問的語氣

問句才需要讀出疑問的語氣，但學(xué)生往往將問句讀成直述句。為此，我以學(xué)生在一年級學(xué)唱的第一首歌《你的名字叫什么？》為例，先讓學(xué)生唱出第一句：“你的名字叫什么？”我把這一句歌詞的簡譜板書在黑板上：3 5|3 5|1.2|3―‖請學(xué)生觀察最后兩小節(jié)中的音高有什么特點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面兩小節(jié)中的音漸高后，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：朗讀問句時(shí)，也要像這樣將尾音上揚(yáng)，才能讀出疑問的語氣，并讓學(xué)生先試著朗讀歌詞中的問句，再朗讀課文中的問句。這種方法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)朗讀疑問句印象深刻。

（責(zé)任編輯 曾 卉）