談閱讀教學與語感能力的培養(yǎng)

趙先云

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0050-02

語感是一種修養(yǎng)，是在個體長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力。簡單地說，就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗性等特點。語感是一個人的語文素養(yǎng)與語文水平的重要標志，是通過長期的閱讀實踐鍛煉養(yǎng)成的一種語文素養(yǎng)和語文能力。可以說，語感的形成離不開閱讀實踐活動。因此，強化閱讀教學對于培養(yǎng)語感意義十分重要。

一、基于語感培養(yǎng)的閱讀教學訴求

（一）基于語感培養(yǎng)的閱讀教學需要優(yōu)化教學方法。一是積極鼓勵學生進行“泛讀”，即廣泛閱讀；二是積極引導學生進行“精讀”，即反復閱讀經(jīng)典作品；三是積極指導學生“趣讀”，即閱讀自己感興趣的作品。此外，作為閱讀教學活動的主導者與組織者，教師還要積極誘導學生選擇適合自己的閱讀媒介與閱讀范式。一般而言，不宜對學生選擇的閱讀媒介與閱讀范式橫加干涉或指責。

（二）基于語感培養(yǎng)的閱讀教學需要強調(diào)誦讀與背記。葉圣陶先生早就說過： “語文教材無非是例子，憑這個例子要學生舉一反三，練成學生閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著 促使學生‘反三這個目標精要地講，務必引發(fā)學生的主觀能動性，引導他們盡可能自己去思索?！比~圣陶先生的這個觀點實際上強調(diào)的就是閱讀教學的根本宗旨，即要求語文教師要注重通過引導學生強化閱讀，從而形成語感，由此來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語文水平。

（三）基于語感培養(yǎng)的閱讀教學需要強調(diào)精讀與泛讀相結(jié)合。一是積極引導學生閱讀經(jīng)典，將經(jīng)典作品的閱讀納入閱讀教學主渠道；二是通過朗誦會、鑒賞會、學術(shù)講座等形式，誘導和吸引學生主動閱讀經(jīng)典作品；三是號召學生精讀或背誦經(jīng)典，為學生打下深厚而扎實的語言文字功底。此外，閱讀教學只有堅持以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇、以精讀帶博覽的原則，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，才是提高學生語文能力的一條必由之路。

二、閱讀教學與語感培養(yǎng)的路徑

（一）熟讀感悟，積淀語感。語感能力是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的正規(guī)的語言訓練逐步養(yǎng)成的一種語言文字的感悟能力。因此，培養(yǎng)語感能力，關(guān)鍵是強化閱讀，過好閱讀關(guān)。首先，要通過熟讀語言材料，提升語言文字的感悟能力。其次是背誦。背誦可以使學生積累大量的妙詞、佳句、名篇。背誦是熟練的結(jié)果，也是誦讀的積累。隨著誦讀的遍數(shù)增加達到背誦，學生的讀與感悟也會逐漸加深，從而達到“書讀百遍，其義自見”的境界。此外，優(yōu)秀的語言作品往往是藏鋒不露的，即所謂“用意十分，下語三分”。因此，只有通過反復誦讀與想象，仔細揣摩，方可品悟出那富含深層意義的“七分”用意，從而感悟這“三分”語言之精妙。

（二）精讀領(lǐng)悟，滋養(yǎng)語感。精讀，不斷反復地誦讀。精讀，促使學生在不知不覺中感悟語言材料的語言規(guī)律。長此以往，學生腦中的言語材料積累多了，原有的言語圖示豐富了，對言語的感覺自然敏銳了。對一些典范的語言材料進行精心細讀，有助于對語言材料的整體把握，形成準確的認知，了解文章的思路結(jié)構(gòu)，而且經(jīng)過視覺、聽覺的刺激，配合心理活動，產(chǎn)生感知形成表象，對培養(yǎng)語義感和語法感有很大促進作用。首先要強化誦讀。葉圣陶認為，“讀文言文時聲調(diào)鏗鏘，足以傳出原文的情趣；讀語體文時就同話劇演員在舞臺上念誦臺詞一般，貼合于語言的自然，表情說理，使聽者不但了解而且深深地印在心坎里”。經(jīng)過朗讀訓練的人，一旦碰到一定句式的句子時，他們會自然而然地按句式的要求一氣呵成，念出相應的語調(diào)，讀出語句的感情色彩。所以，教師應告訴學生朗誦可以把文章中的神情理趣，通過聲調(diào)的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領(lǐng)略到語言文字的語感。其次是強調(diào)默讀。以默讀為主要的閱讀形式，這樣有利于思維集中于對文章的領(lǐng)悟。要求學生在教師指導下，運用語文知識以及相關(guān)背景知識，從內(nèi)容到形式，從整體到部分，對語言材料進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼，尋求并掌握其規(guī)律。在默讀過程中，注意對文章細微處的把握最為重要。在細微的地方進行深入的分析、理解，同時又引發(fā)聯(lián)想，進行比較，便可以加強學生對語言材料的理性認識與把握。

（三）賞讀品悟，發(fā)展語感。賞讀，即對優(yōu)秀經(jīng)典的語言材料進行反復誦讀，在反復誦讀的基礎(chǔ)上，進行欣賞與品析，在賞析的過程中，豐富學生的語感。 咬文嚼字，體味語言，是培養(yǎng)語感能力的極為有效的措施之一。學生賞讀的可以是一句話，可以是幾句話，也可以是一段話，還也可以是幾段話甚至是全篇。欣賞點可以是一個，也可以是幾個。可以是內(nèi)容方面的，也可以是思想情感方面的，還可以是表達方法方面的。賞讀時可以用讀的方式，也可以用說的方式，還可以是聽的方式?？傊问阶赃x，表達自由，教師力求給學生充分的自由和空間，鼓勵學生自主地表達自己的想法。此外，在學生賞讀的基礎(chǔ)上，還可以引導學生背誦優(yōu)秀經(jīng)典的語言材料，抄寫自己喜歡的好詞、佳句、佳段，進一步豐富和發(fā)展學生的語感。

（四）泛讀體悟，豐富語感。美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。 有鑒于此，作為落實語文素養(yǎng)教學著力點的語感教學活動，必須高度重視學生對語言感性材料的感知，給學生提供盡可能多的感悟語言文字的機會，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，為學生提供更多的語言積累，從而極大地豐富學生的語感能力。

（責任編輯 曾 卉）