中職學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀分析與對策

郭云華

摘 要 中等職業(yè)學(xué)校來自農(nóng)村家庭的學(xué)生比重大，家庭教育缺失或不足現(xiàn)象較突出。本文透過“問題學(xué)生”背后的“問題家長”，分析中職學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，明確中職學(xué)生家庭教育中的突出問題及困難，探索合理對策及途徑，采取相應(yīng)的具體措施，彌補(bǔ)家庭教育中缺失部分，將學(xué)校、社會(huì)、家庭緊密結(jié)合，相互依靠，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，才能提高育人效果。

關(guān)鍵詞 家庭教育 “問題家長” 類型 對策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0023-02

最初對家庭教育的思考來源于教育教學(xué)工作中碰到的幾名“問題學(xué)生”，問題可能各不相同，有的嬌生慣養(yǎng)，不能按要求完成學(xué)習(xí)及勞動(dòng)任務(wù)；有的任性放縱，視學(xué)校規(guī)章制度于不顧；有的心理脆弱，不能與同學(xué)、老師保持良好的交往狀態(tài)；有的性格孤僻，行為方式飄浮不定；有的道德觀念淡薄，缺乏愛心和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；更有甚者惡習(xí)成性，反復(fù)教育收效甚微。種種問題在教育過程中常出現(xiàn)反復(fù)性和不穩(wěn)定性，在與家長的聯(lián)系和溝通過程中，發(fā)現(xiàn)，往往在“問題學(xué)生”的背后，或多或少與“問題家長”有關(guān)。這使我們不得不對“問題家長”進(jìn)行分析，并針對中職學(xué)生家庭教育較突出的問題及困難，探索合理對策及途徑，以實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合，確實(shí)提高學(xué)生教育及班級(jí)管理的效果。

一、充分重視家庭教育的作用

個(gè)人成長、發(fā)展的水平和社會(huì)成就，都是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育綜合作用的結(jié)果，而家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。古有“養(yǎng)不教，父之過” 的格言，又有 “孟母三遷”、“岳母刺字”等佳話，都是在強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性。家庭是人生最初的生存、生活環(huán)境，家庭教育中的教育者與受教育者之間的關(guān)系是自然形成的，家長和子女之間既是教育與受教育的關(guān)系，也是關(guān)系最親近、感情最親密的"親子關(guān)系"，家庭教育具有天然的優(yōu)勢。顏之推說："同言而信，信其所親；同命而行，行其所服”，關(guān)系親近、感情親密的人的教誨，最能使人理解和接受。所以，在某種程度上家長的教育更具權(quán)威性和感染力，更能令子女信服。

此外，從家庭教育的內(nèi)容來看，它包括思想品德教育、行為習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、審美教育、文化生活、衛(wèi)生保健指導(dǎo)等。由此可見，家長是學(xué)生的啟蒙教師，家長對自己的子女起到潛移默化的作用，家庭教育具有學(xué)校教育所不可替代的作用和優(yōu)勢，在教育中彰顯著其獨(dú)特的魅力。

在教育教學(xué)工作中，應(yīng)充分重視家庭教育的重要作用。在充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用和社會(huì)教育的主流作用的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)家庭教育的主體作用，采取適當(dāng)措施彌補(bǔ)家庭教育中缺失部分，將學(xué)校、社會(huì)、家庭緊密結(jié)合，相互依靠，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成“三結(jié)合”的教育合力，才能提高育人效果。

二、透過“問題家長”分析中職學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，探索相應(yīng)對策

中等職業(yè)學(xué)校來自農(nóng)村家庭的學(xué)生比重大，家庭教育缺失、不足或偏差等現(xiàn)象較突出。結(jié)合教學(xué)工作總結(jié)，“問題家長”主要有以下幾種類型：

（一） 嬌縱放任型

在物質(zhì)生活水平得到較大提高的今天，此種類型的家長可謂屢見不鮮，特別是在獨(dú)生子女家庭中，家長視子女為掌上明珠，過度溺愛，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性差，缺乏吃苦耐勞的精神和抗挫折能力，在學(xué)習(xí)或生活中遇到一點(diǎn)困難就畏縮不前。

對于這類學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生本人及家長意識(shí)到：再淵博的家長，也代替不了圖書館；再富有的家長，也不是搖錢樹。孩子只有獲得了健康的人格，才能獨(dú)立地解決問題，自信地面對困難，自覺地遠(yuǎn)離惡習(xí)。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，熱情投入生活，友好看待他人，才能成為一個(gè)素質(zhì)過硬的人，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。

（二） 包庇縱容型

此類家長往往是對孩子?jì)蓱T放任的延續(xù)，在學(xué)生犯錯(cuò)后，不懂得讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任并從中吸取教訓(xùn)，相反一味包庇縱容，甚至與學(xué)生一起對學(xué)校隱瞞事實(shí)真相。這樣不但給學(xué)校教育帶來一定阻力，更嚴(yán)重的是使學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為有一把無形的保護(hù)傘隨時(shí)向他（她）敞開，導(dǎo)致自私、任性、沒有責(zé)任感、沒有奉獻(xiàn)精神，自我為中心，經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為。另一方面，研究表明，縱容教養(yǎng)會(huì)嚴(yán)重破壞孩子的心理自主性，進(jìn)而提高個(gè)體的羞怯水平。并使孩子體驗(yàn)到父母對自己的不認(rèn)可、忽視，產(chǎn)生消極的自我態(tài)度和自我評(píng)價(jià)。

對于這類學(xué)生，一方面應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)管理，關(guān)注其行為狀況，并同時(shí)應(yīng)積極爭取家長的理解，使之意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，真正參與到教育中來。同時(shí)引導(dǎo)家長采取積極的教養(yǎng)方式，如權(quán)威教養(yǎng)，給予孩子充分的溫暖與支持，尊重孩子的意見和想法，但不縱容孩子的錯(cuò)誤與過失，培養(yǎng)孩子積極性與自主性，促進(jìn)孩子形成積極的自我態(tài)度和評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自我意識(shí)、規(guī)范自我行為。

（三） 嚴(yán)厲苛求型

此類家長往往是在望子成龍的心理狀態(tài)驅(qū)使下，對孩子有了“超?！钡钠谕?。一般表現(xiàn)出兩種行為方式：一是將自己 “超?！钡钠谕D(zhuǎn)化為“超?！钡耐度?，使孩子失去必要的磨練并背負(fù)沉重的精神壓力；二是孩子一旦未達(dá)到自己“超?！钡钠谕瑒t嚴(yán)厲呵斥，甚至于拳腳相加、大打出手。有研究表明，父母對孩子行為的過度干涉、過度的嚴(yán)厲懲罰，均會(huì)使孩子表現(xiàn)出離群內(nèi)向、焦慮緊張為主要特征的典型情緒不穩(wěn)定性人格。產(chǎn)生焦慮感和恐懼感的學(xué)生常常缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至對學(xué)習(xí)、生活乃至對自己失去信心，這些痛苦和消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，反之，愉悅而積極的情感有助于活躍思維、提高學(xué)習(xí)效率。

對這類學(xué)生，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，從心理上給予適當(dāng)幫助，并引導(dǎo)家長平和心態(tài)，適當(dāng)控制孩子學(xué)習(xí)上的壓力水平，避免急于求成，施加過大的壓力造成孩子焦慮、消極、抵觸等負(fù)面情緒，影響孩子學(xué)業(yè)表現(xiàn)及心理發(fā)展。

（四） 忙碌疏忽型

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的生活緊張忙碌，父母在外工作或外出經(jīng)商、打工等現(xiàn)象越來越普遍，由于工作的原因，某些家長忽略了對子女的教育和關(guān)愛，甚至有的家長簡單認(rèn)為給孩子經(jīng)濟(jì)上的支持已經(jīng)足夠，教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任。研究發(fā)現(xiàn)，類似家庭的學(xué)生表現(xiàn)出更多的友誼沖突或背叛，家庭親密度越差，學(xué)生孤獨(dú)感越強(qiáng)；孤獨(dú)感越強(qiáng)，歸屬感、認(rèn)同感、學(xué)校依戀及學(xué)校歸屬感就越低。這種家庭里的學(xué)生通常感受不到親情關(guān)愛，容易產(chǎn)生任性、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、逆反心理重或性格孤僻、合作能力低等現(xiàn)象。

此類學(xué)生我們應(yīng)給予足夠的關(guān)愛，使其提高生活、學(xué)習(xí)的熱情，并引導(dǎo)其正確看待并理解父母的行為。在學(xué)校環(huán)境中，管理者、教師及同學(xué)之間溝通應(yīng)多采取鼓勵(lì)、肯定、共情等正性方法，而盡可能減少批評(píng)、否定手段。同時(shí)，引導(dǎo)父母，孩子是最大的財(cái)富，孩子需要父母的陪伴，引導(dǎo)父母盡可能通過電話、網(wǎng)絡(luò)及其它方式加強(qiáng)親子交流，共建親密、和諧且充滿愛與溫暖的家庭環(huán)境。

（五）虧欠愧疚型

近年，我國單親家庭比例有所上升。在家庭教育中，有的家長覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，都無條件滿足，過度溺愛。甚至于是把孩子成長過程中出現(xiàn)的種種問題都?xì)w咎于家庭的不完整，在言行中向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認(rèn)為自己是不正常的。這些行為易使學(xué)生產(chǎn)生怯懦自卑、對抗叛逆甚至仇視報(bào)復(fù)等心理。

對于這類學(xué)生，給予足夠關(guān)愛是必要的，但更重要的是要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓他（她）們理解單親家庭也是正常的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)他（她）們運(yùn)用心理健康知識(shí)自我調(diào)節(jié)，用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)生活、認(rèn)識(shí)自我，最終悅納自我。

（六）漠然置之型

此類家長所占比例很小，主要存在于父母文化水平較低的家庭中，他（她）們對子女的教育通常表現(xiàn)出力不從心進(jìn)而漠然置之的態(tài)度。這種情況，我們應(yīng)該對家長提出具體明晰的要求，使家長明確自己該做什么、該怎么做，通常還是能收到較好效果的。

三、基于基本應(yīng)對策略，可采取以下具體措施，強(qiáng)化家庭教育效果或彌補(bǔ)家庭教育中的不足

（一）搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供釋放壓力、展示自我的機(jī)會(huì)

通過內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)校及社會(huì)活動(dòng)， 使學(xué)生有接觸同學(xué)、展示自我的機(jī)會(huì)。通過活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，克服孤獨(dú)、自閉心理，減輕來自家庭的某些不利影響。

（二）暢通渠道，加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系和溝通，必要時(shí)可進(jìn)行家訪

通過家長會(huì)、電話、微信、QQ等溝通方式，準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，采取針對性措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育和幫助，同時(shí)將學(xué)生在校情況及時(shí)反饋給家長，有利于家長配合學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)教育工作。

（三）了解家長心理，提出適當(dāng)要求，取得家長的配合

對于部分家長在教育中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，可基于尊重、平等、合作的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出要求，爭取家長的配合。

（四）給予足夠的關(guān)愛與關(guān)注，針對不同學(xué)生，盡可能在日常教育工作中彌補(bǔ)其家庭教育所缺少的部分

有針對性地開展關(guān)愛行動(dòng)，營造相互關(guān)心和愛護(hù)、平等與和諧的集體氛圍，建立信任感，在家庭教育與學(xué)校教育中達(dá)成平衡。如家庭教育中缺乏關(guān)愛，教師尤其是班主任應(yīng)讓他（她）感受到更多的愛心和關(guān)注；反過來，如家庭教育中缺乏嚴(yán)格的規(guī)則教育，則應(yīng)對他（她）提出相應(yīng)要求，嚴(yán)格執(zhí)行，形成學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ)與平衡。

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（責(zé)任編輯 楚云鵬）