論生物課堂中的德育教育

戴新發(fā)

摘 要： 在教好基礎知識和基本技能的同時要結合本學科的特點進行思想政治教育。教師應該從教材中挖掘資源尋找德育因子，采取學生比較容易接受的方式把政治思想教育有機地滲透到教學中，使學生潛移默化地受到較好的道德教育。

關鍵詞： 生物課堂 德育教育 教學效果

教育中的德育，含義是多方面的。如何在生物學教學中滲透德育呢？我結合多年來的教學實踐和經驗淺談在生物學教學中進行德育教育的做法。

一、教師是學生的楷模在教學中樹立德育示范

“老師是知識的化身，是學習的榜樣”，學生視教師為學習的楷模，這就要求教師具備優(yōu)良的道德品質和高尚的道德情操，嚴于律己，規(guī)范自身行為，在教學中努力做到：第一，文明授課，教師的一言一行、一舉一動都可能給學生產生深遠的影響。如果教師在授課時粗言野語，行為不良，長此以往教出的學生就會被傳染上“惡習”。所以教師首先應該養(yǎng)成良好的、科學的思維、語言、方法、衛(wèi)生等習慣，充分發(fā)揮教師的德育示范性。第二，寬以待人，寬容是一種教育智慧，教師應寬容學生的缺點。但寬容并不等于縱容，教師要把握好度，營造寬容的氛圍，讓學生學會對別人寬容。第三，真誠溝通，教師真誠地和學生溝通更易被學生理解和接受。學生也會愿意把心里話說出來。給學生少一些“正確的廢話”，多一些真誠的人文關懷，充滿真誠的教學才能給學生以溫暖的感覺，激發(fā)學生最大的學習熱情。

二、從教材中挖掘資源尋找德育因子

生物學科中的德育滲透是不容忽視的，初中是學生道德品質和世界觀初步形成的年齡階段，生物學教師不但要向學生傳授基本的生物學知識，更要培養(yǎng)學生的各種能力和良好的道德品質，使身心健康發(fā)展。

1.抓契機適時進行自愛教育

在講述“生物的生殖和發(fā)育”的內容時，我充分利用多媒體輔助教學，在傳授知識的同時結合生物學的學科特點和學生青春期的萌動心理，對學生進行青春期的生理教育和心理教育，潛移默化地把生理教育滲透到教學中，讓學生自尊、自愛、自重、自強。這樣可以有效地引導學生學會與異性正常交往，正確對待“早戀”問題，自覺抵制社會上不良誘惑的侵襲。

2.滲透人文關懷教育

在講授生物之間的種內互助時，物種內部關系即種內關系，通常包括種內互助和種內斗爭，在理解種內互助這一概念時我講了一個故事：一群螞蟻找到了一塊大月餅想要把它搬回家，可是月餅的體積大過它們身體幾百倍，它們陸續(xù)爬到月餅上，用自己小小的嘴扯下月餅的一點點，再一點一點地運回家。在搬運的過程中，有的螞蟻運的月餅很小，只有一丁點，它就雙手把月餅舉起來，跑進窩里，把糧食放進它們專門的儲存庫里；有的螞蟻運的月餅稍微大一點，它們一起抬著走，看似很輕松，一下子就抬進儲存庫里；有些螞蟻喜歡單槍匹馬，用嘴咬著月餅，一點一點地拖回家，還有的三只螞蟻合作，一起抬一個大點的月餅，很快就抬進儲存庫里。漸漸地月餅搬了不少，最后還剩下一大塊，幾十只螞蟻齊心協(xié)力地一次性搬這塊相對來說很大的月餅塊，它們雖然走得很慢，但是它們卻很堅強、很團結，沒有一只螞蟻中途放棄搬月餅，因為它們知道其中的利害關系，少一只螞蟻是不行的，這樣月餅就會塌下來，會把其他螞蟻砸死。螻蟻尚且如此，何況人乎？讓學生理解集體成員之間的團結對于整個集體和個體都是極其重要的，從而積極營造有凝聚力、有戰(zhàn)斗力的和諧氛圍，讓學生明白人與人相處的道理，在學習、生活等各方面懂得關心他人、友愛互助。

3.教育學生應該懷有一顆感恩的心

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，在他們的字典里很少有“感恩”一詞。他們已經習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，在成長過程中理所應當?shù)叵硎埽苌倮斫飧改傅牧伎嘤眯募袄蠋煹南ば脑耘?。培育學生的感恩情感很重要。如在“人的生殖”這一節(jié)教材，我把“懷孕和生育的艱難”作為實施感恩父母教育的素材。因此，在引導學生學習胎兒發(fā)育的過程中，讓學生看胎兒各發(fā)育階段圖和胎兒、臍帶、胎盤的關系圖，并提出相關問題讓學生思考、交流和討論，讓學生感悟到母親懷孕的艱辛和無私的付出，激發(fā)學生對母親的感激之情。需要感悟，感恩更需要行動，要讓學生在感悟和行動中學會感恩父母，感恩師長，感恩朋友，感恩所有幫助過自己的人。

三、走進學生的心里情感排除干擾素

德育固然重要，卻不意味著上每一節(jié)課都戴上一頂?shù)掠懊弊印?，我們要針對學生的年齡特點，抓住他們的情感因素，注意營造良好氣氛，讓學生在愉快的課堂氛圍中自然而然地接受德育教育。如針對有些學生吸煙、喝酒的現(xiàn)象，我從生物學角度給學生講吸煙、喝酒的危害，發(fā)現(xiàn)更容易被學生接受。又如部分學生出于虛榮心、自尊心，開始在物質上追求滿足就有了攀比之風。一些學生因為學習成績不好得不到認同，轉而在物質方面攀比，以贏得注意求得心理平衡。我認為教師走進學生的心里，站在他們的角度思考問題，應該是他們最能接受的。理解學生的情感，因勢利導地遏制不良之風，鼓勵他們將精力放在學習上，憑自己的能力追求自己想要的生活。

總之，對于生物教學中的德育教育來說，教育對象是活的，教學內容是活的，但不可紙上談兵，需要從實際出發(fā)，尋找彼此溝通的接觸點，潛移默化地在課內、課外滲透。

參考文獻：

[1]生物課程標準·第1版.北京師范大學出版社，2012.1.