我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)教學(xué)策略分析

熊茜

【摘 要】現(xiàn)如今，初中語(yǔ)文越來(lái)越受到重視，然而往往在初中語(yǔ)文中的一些外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)卻是很容易受到忽視。因此需要更多的初中語(yǔ)文教師在探討外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的道路上勇往直前。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 外國(guó)文學(xué) 教學(xué) 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.111

隨著國(guó)家對(duì)教育方面的不斷改革，初中語(yǔ)文教師雖然在教學(xué)的方式方法上已經(jīng)做了很大的改進(jìn)，但在初中語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解力上卻仍有偏頗之處，大部分的初中語(yǔ)文教師只注重對(duì)文言文、記敘文以及作文等國(guó)內(nèi)著名作家作品的講解而忽略了對(duì)外國(guó)文學(xué)著作的傳授。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生巨大的影響，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，所以初中語(yǔ)文教師必須改變自己對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的態(tài)度和看法。對(duì)此，本文針對(duì)外國(guó)文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展、初中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)策略展開(kāi)了詳細(xì)的分析。

一、外國(guó)文學(xué)作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展

據(jù)調(diào)查顯示，外國(guó)文學(xué)作品在初中語(yǔ)文教材中的發(fā)展越來(lái)越變得細(xì)致化，作品數(shù)目也越來(lái)越多。雖然在初中語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)作品的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上國(guó)內(nèi)知名文學(xué)作家的作品，但是外國(guó)文學(xué)作品卻有其獨(dú)特的韻味與文化特色。從初中語(yǔ)文教材中外國(guó)文學(xué)作品數(shù)目的增多可以看出國(guó)家對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的看重。畢竟我們國(guó)家的學(xué)生基本都是在國(guó)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行初中階段的學(xué)習(xí)，所以我國(guó)初中生對(duì)文學(xué)的知識(shí)面了解的比較狹窄、不夠?qū)挿海S多初中生的視角就只停留在自己國(guó)家，對(duì)我們國(guó)家之外的世界一無(wú)所知。為了使我國(guó)的初中生對(duì)國(guó)外的文化知識(shí)有一定的了解，在初中語(yǔ)文教材中選取外國(guó)文學(xué)作品，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品了解到國(guó)外的一些風(fēng)土人情以及文化特色，并且初中學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)我國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)的不同之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地促進(jìn)我國(guó)文學(xué)的蓬勃發(fā)展。因此外國(guó)文學(xué)作品在我國(guó)初中語(yǔ)文教材中的發(fā)展前景是明朗的，被廣大師生接受的典型的外國(guó)文學(xué)作品也會(huì)越來(lái)越多。

二、初中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀

在大多數(shù)的初中學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)作品是不受語(yǔ)文教師的青睞的，一方面是由于初中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)重并且學(xué)校方面給教師指出一定的教學(xué)范圍，因此初中語(yǔ)文教師根據(jù)自己的想法進(jìn)行教授。另一方面外國(guó)文學(xué)作品在考試中的考查量并不高，在如今緊張的中考?jí)毫ο陆處焸兊慕虒W(xué)都是根據(jù)考試的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，因此就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在被考到的可能性很小的外國(guó)文學(xué)作品上。其實(shí)從根本上說(shuō)，外國(guó)文學(xué)作品不受重視的重要原因還是由于大多數(shù)的初中語(yǔ)文教學(xué)還是受應(yīng)試教育的影響，缺乏靈活性和自主性。

初中語(yǔ)文教師們?cè)谟龅叫枰v解外國(guó)文學(xué)作品情況的時(shí)候，往往只是要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，然后自學(xué)找出其中的重點(diǎn)字詞。在此之后，教師們對(duì)作品中的的主題和一些重要思想簡(jiǎn)單的講一講，然后這篇文章就可以結(jié)束，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)根本不可能留出過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在外國(guó)文學(xué)的作品的教學(xué)上。然后這種教學(xué)方法卻會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果，初中語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品資源根本無(wú)法得到充分的利用，這種做法不僅浪費(fèi)教師的教學(xué)時(shí)間，還浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生的樂(lè)趣。因此，教師必須采取措施改變?nèi)缃竦默F(xiàn)狀，讓外國(guó)文學(xué)作品資源得到充分利用，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文學(xué)作品了解到國(guó)外的政治經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)與生活方式。

三、初中語(yǔ)文課堂中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)策略

（一）教師需要先分析外國(guó)文學(xué)作品的寫(xiě)作背景

在哲學(xué)上常說(shuō)政治、經(jīng)濟(jì)決定文化，文化反作用于政治、經(jīng)濟(jì)，所以說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品能夠了解到當(dāng)時(shí)作家在寫(xiě)文學(xué)作品時(shí)所處的社會(huì)背景。反過(guò)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)了解到作家創(chuàng)作作品的背景之后會(huì)更加容易的理解外國(guó)文學(xué)作品。但是由于外國(guó)文學(xué)作品畢竟與我國(guó)的文學(xué)作品存在很大的差異，初中學(xué)生們?cè)诶斫馄饋?lái)有一定的難度，這就要求教師在講授外國(guó)文學(xué)作品之前給學(xué)生足夠的背景知識(shí)，使學(xué)生們能夠?qū)⒈尘爸R(shí)與文章內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)加強(qiáng)理解。比如初中語(yǔ)文教師在教授法國(guó)著名文學(xué)家莫泊桑所著的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》該篇文章時(shí)，如果只讓學(xué)生通過(guò)閱讀該篇文章了解文章的大意，而不知道該文章的創(chuàng)作背景就概括文章的內(nèi)涵是很難做到的，學(xué)生們只會(huì)了解故事發(fā)生的過(guò)程，卻不明白“我”這一家人為何會(huì)產(chǎn)生如此的心理反應(yīng)。這篇文章正是創(chuàng)作于法國(guó)由資本主義向帝國(guó)主義過(guò)渡的階段時(shí)期，法國(guó)社會(huì)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的工業(yè)危機(jī)和農(nóng)業(yè)危機(jī)，許多小資產(chǎn)階級(jí)面臨著破產(chǎn)的危機(jī)，而文章中出現(xiàn)的菲利普一家正是小資產(chǎn)階級(jí)的典型代表，他們具有強(qiáng)烈的拜金主義，而莫泊桑也正是想通過(guò)這篇文章揭示出當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)中的不堪現(xiàn)象。所以說(shuō)教師們?cè)诮淌谕鈬?guó)文學(xué)作品之前必須讓學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作社會(huì)背景有足夠的了解，這樣才能夠促進(jìn)外國(guó)文學(xué)作品的有效教學(xué)，從而使學(xué)生更好地理解外國(guó)文學(xué)作品所要表達(dá)思想內(nèi)涵。

（二）教師需要讓學(xué)生掌握外國(guó)文學(xué)作品的作者信息

許多教師在教授我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一種方法叫做“知人論世”，就是說(shuō)學(xué)生必須要了解創(chuàng)作詩(shī)歌的作者以及時(shí)代背景，而這種“知人論世”的方法不僅對(duì)賞析傳統(tǒng)詩(shī)歌有效，對(duì)學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品也照樣有效。教師在強(qiáng)調(diào)完外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)代背景之后就需要讓學(xué)生了解到其作者的生平及主要思想，因?yàn)椴煌娜擞胁煌乃枷?，有不同的生活?jīng)歷，所以所創(chuàng)作出的文學(xué)作品必然是不同的，要想準(zhǔn)確掌握文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵就必須從作者入手。比如說(shuō)，教師在教授《假如生活欺騙了你》這首外國(guó)詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)這首詩(shī)感到疑惑，不明白為什么普希金會(huì)寫(xiě)出這樣一種類(lèi)型詩(shī)歌。然而當(dāng)學(xué)生們了解了普希金所經(jīng)歷的事情之后就會(huì)恍然大，因?yàn)槠障＝鹪魂P(guān)押在他父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村，過(guò)著暗無(wú)天日的生活，因此普希金借著這首詩(shī)歌表達(dá)對(duì)光明未來(lái)的向往以及對(duì)生活的熱愛(ài)。所以說(shuō)初中語(yǔ)文教師在教授外國(guó)文學(xué)作品時(shí)必須要將作者的生平經(jīng)歷詳細(xì)的解釋給學(xué)生聽(tīng)，從而讓學(xué)生更好地理解外國(guó)文學(xué)作品。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的重視。通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生可以從中掌握外國(guó)文學(xué)的寫(xiě)作技巧，并將其運(yùn)用到日常寫(xiě)作之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)，學(xué)生在外國(guó)文學(xué)作品中學(xué)習(xí)到的不同國(guó)家的風(fēng)土人情以及禮儀方式，能夠有效地拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生將來(lái)能夠到其他國(guó)家旅游或者生活打下良好的基礎(chǔ)。